高校非英语专业学生英语学习拖延的调研

（广西师范大学外国语学院，广西桂林541004）

一、引 言

近些年来，随着教育观念的变化和素质教育的全面推广，各级学校的教学大纲明确提出要重视和提高学生自主学习的能力，贯彻教育部倡导的以学生为中心的教学理念。教育工作者越来越关注学习过程中学生的身心状况，尤其是学生的学习情绪、学习态度、学习自我调节等心理因素。由于自身的广泛性和对学生学习产生的消极影响，学习拖延的问题逐渐成为教育领域和心理学领域的重要话题。国外学者对学习拖延问题的研究始于20世纪80年代，主要从心理学的角度探讨学习拖延的内在特征以及引起学习拖延的各种内在因素和外在因素。国内对学习拖延的研究稍晚，近年来学习拖延也逐渐受到教育界和心理学界学者的关注。

大量研究结果表明：学习拖延普遍存在于高校各年级各专业学生中。这些学生绝大部分经常推迟完成学习任务，并伴有消极的情感体验。Solomon和Rothblum的研究分析显示[1]，学生在不同的学习任务中都存在学习拖延行为：大约有46%的大学生在写论文作业时、27.6%的大学生在准备考试时、30.1%的大学生在完成每周作业时存在拖延现象。陈保华的研究数据表明[2]，约有80%的大学生存在学习拖延，并且10%以上存在严重的学习拖延。许多学生在学习英语过程中也已经形成了学习拖延的习惯，这大大降低了他们的英语学习成效，进而也造成他们学习情绪的低落，给他们的身心健康带来不利的影响。因此，对大学生进行英语学习拖延的研究有着非常重要的作用和现实意义。

二、学习拖延的概念及内涵

（一）拖延

Milgram等认为拖延是个人在进行某项任务和决定时推迟或者延迟的一种行为倾向和特点[3]。国内研究者程素萍、李敏和张睆则认为拖延行为是指个人在处理众多事情时不能做出有效的计划，由此而进行拖延，或者可以预料到拖延的不良后果仍会将事情往后延迟的一种消极行为[4]。综合两者的阐述可以得出结论，拖延是一种将本应该在某一时间段内需要完成的事情或任务推迟的行为。很多人认为它的出现是带着某种目的，有时是为了避免自尊受到伤害、担心做某件事情失败或轻视不喜欢的工作而引起的推迟工作的倾向。由于拖延行为自身的原因，它在学生的学习生活中是非常普遍的存在，只是程度不一。

（二）学习拖延

国内外很多的研究学者对于学习拖延这一学习问题已经在不同专业领域开展研究，因而他们对于学习拖延的含义有不一样的理解与阐述。西方学者Solomon和Rothblum在其著作中第一次明确提出了学习拖延是指个体自主延迟需要完成的学习任务并伴随着心理不适的行为，是一个涵盖认知和行为等主观复杂的心理过程[1]。Senécal，Koestner和 Vallerand 则表示学习拖延是学生将学习任务延后完成的行为或者行为倾向[5]。国内学者庞维国指出学习拖延是有意图地将必须要完成的学习任务延后的行为[6]。米豆豆和郑莉君认为学习拖延是学生处在学习环境中，有意识地将学习任务延后完成的行为或者倾向[7]。依据这些学者对学习拖延含义的阐述，学习拖延是指学生在主观意识下将某阶段或时期内需要完成的学习任务往后延迟的一种行为或倾向，同时也会引起情绪上和心理上不适的过程。

（三）学习拖延的分类

根据学习拖延对学生产生的不同影响，有些研究者认为学习拖延对学生产生的作用都是负面的、消极的，如情绪上的紧张、恐惧，学业上的失败等。但也有研究者认为有的学习拖延对于学生也是会引起积极的、正面的效果，Chu和Choi经过研究发现学习者为了合理地进行时间管理，以及理性地评估自己的能力，认为可以在短时间内高效率地完成学习任务而有意地延迟完成任务的行为，并且延迟过程中不具有消极作用[8]。孙晓莉认为学习拖延是一种主观意识的行为，学习者在面对众多学习任务时有意识地选择做一些其他学习任务，而会延迟当时必须完成的任务，但又紧张、害怕这一行为产生的不好结果，从而会在学习者的心理产生消极情绪，影响其身心健康[9]。庞维国和韩贵宁经过调查研究发现我国各个地区、高等学校的大多数大学生有学习拖延的行为，且对他们的心理、学业以及日常生活都具有鲜明的不良影响[10]。可见，学习拖延可能是积极的，也可能是消极的。

三、研究设计

大量国内外学者的学习拖延相关研究显示，学习拖延不仅受主观因素包括性别、年级、任务特征、人格特点、学习动机、学习策略、自我效能感以及自我调控等诸多因素的影响，还受外界环境等客观因素影响。为了调查高校非英语专业学生英语学习拖延的现今状况及引发这一学习行为出现的因素，本研究对桂林旅游学院109名非英语专业大学生进行了问卷调查。

（一）研究对象

为获取有效的数据信息，本研究进行网上问卷调查，调查对象为桂林旅游学院109名非英语专业学生，覆盖大学一年级舞蹈表演1班27人、2班25人和文化市场经营管理1班30人、2班27人，其中女生占73.39%，男生26.61%。这些研究对象在年龄方面没有显著差异。

（二）研究工具和问卷描述

通过查阅相关文献资料，发现大多数的研究方法主要包括问卷调查法、访谈法、课堂观察法、个案研究法等。如Bui采用了问卷法、教师打分法和课堂观察法进行了学习拖延的实验研究[11]；Svanum和Bigatti使用个案研究法探究学习拖延和学业成就二者之间的关系[12]；Tuckman开发了学习拖沓量表。本研究以Tuckman开发的学习拖沓量表为依据制作了调查问卷——“高校非英语专业学生英语学习拖延影响因素调查问卷”（见表1）。该问卷由个人信息和英语学习拖延影响因素两方面共同构成[13]。

表1 高校非英语专业学生英语学习拖延影响因素调查问卷

四、研究数据的分析

（一）非英语专业学生英语学习拖延总体状况及各类型人数分布

表2 非英语专业学生英语学习拖延总体状况及各类型人数分布

（二）非英语专业学生英语学习拖延的影响因素

为了研究促使高校非英语专业学生产生英语学习拖延的因素，本研究参考了国内相关研究文献，罗列了多个因子分析进行问卷调查，调查问卷也采取了李克特的5点分量表进行划分（1＝完全同意，2＝比较同意，3＝不确定，4＝比较不同意，5＝非常不同意）。文中以下两个表格展示了该研究的因子分析及结果。

表3 非英语专业学生英语学习拖延影响因素的KMO和Bartlett的检验及结果

从表3中数据结果可以看出：KMO值为0.886，数据大于0.7，则说明问卷中设计的自变量之间具有一定的联系，问卷是有效的；sig.＜0.001说明该问卷符合做因子分析，下一步则可以进行因子分析。

表4 非英语专业学生英语学习拖延影响因素的因子分析及结果

同时，本研究也使用了最新版IBM SPSS Statistics 19统计分析软件进行了因子分析测验，对影响英语学习拖延的因素进行分类。结果显示：高校非英语专业学生英语学习拖延的影响因素可以分解成三个维度，一是任务因素，包括任务性质、任务要求和任务特征；二是学生自身因素，包括英语学习动机、自我效能感、时间管理、自我调节学习、学习策略、学习情绪、懒惰和完美主义；三是环境因素，包括同学影响、英语教师影响、他人支持和无关任务。

五、结论及启示

本研究采用网络调查问卷的方法对桂林旅游学院109名非英语专业学生进行英语学习拖延的调查。结果表明：1.在抽取的研究对象中，有68.81%的调查对象存在英语学习拖延现象，其中被动英语学习拖延者占41.28%，几乎是主动英语学习拖延者的两倍；2.网络学习拖延不存在性别和专业上的明显差别；3.依据数据结果可以将高校非英语专业学生英语学习拖延的影响因素浓缩为三个维度，分别是任务因素、学生自身因素和环境因素。许多研究学者经过调查研究发现大多数学生存在学习拖延，并且会对学生的身心健康产生不良影响，因此急需改善这一学习状况。本研究基于列出的三个维度涵盖的因素提出几点方法和措施。

（一）布置恰当的学习任务

学习任务首当其冲成为促使学生产生英语学习拖延的重要因素，它涵盖任务本身的性质、要求和特征。学习任务是多种多样的，如写论文、做习题、背单词语法、默写课文等。对于学习任务的要求也很重要，具体表现为学习任务的完成形式，是手写的还是电子版的，或是口头上的完成；学习任务完成的期限是一天，还是一周，或者是一个月，甚至是一学期；它的奖惩，如学分成绩。因此，英语教师布置学习任务对英语学习拖延起着重要的作用，如果任务很简单、要求不明确、与学生具体情况不符合、时限很宽松、完成的作品没有奖惩，学生很容易产生英语学习拖延。因此，英语教师应根据学生的实际英语水平，布置适合学生的、有意义的、任务要求明确的、丰富有趣的、时间限制恰当的学习任务，使学生能自觉地在期限内高效地完成任务，减少学习拖延。

（二）提高学生自主学习能力

学生自身因素是产生英语学习拖延的主观因素或者说是内部原因，它包括了学生的自我效能感、自我调节学习、时间管理、学习策略、英语学习动机、学习情绪、懒惰和完美主义。研究调查中，超过了75%的学生认为英语学习动机、自我效能感和自我调节这几个因素是影响学习拖延产生的重要因素。非英语专业的大学生认为大学英语是一门公共课，学习动机是为了拿学分，过大学英语四、六级，领取毕业证，与自身专业课程学习相比，投入的时间更少，学习更加自由和懒散，干扰因素更多，自我调控困难，学习成效不高，产生学习拖延的几率大。相反，善于自我调节和自信的学生，在学习过程中会根据自己的专业发展和英语学习目标采用更多适合自身的学习策略，追求高质量、高标准的学习结果，降低学习拖延这一消极行为。因此，教师要布置科学合理的学习任务，依据学生情况引导学生采取恰当的学习策略，善于自觉有效地规划、监控、调整学习进程，提高自主学习能力，获得优异的英语学习成效，最终减少拖延行为。此外，对于非英语专业的大学生来说，英语是一门难度很高的课程，往往对于老师布置的英语学习任务后会感到紧张、恐惧、焦虑，甚至是厌恶，这些消极的学习情绪导致学习拖延的发生。针对这种情况教师可以采取鼓励方针，以愉快舒适的课堂氛围感染学生，消除学生对英语的负面学习情绪。

（三）改善学习环境

环境因素是影响学生产生学习拖延的外部因素，具体包括了同学影响、英语教师影响、他人支持等因素，它可以通过内部因素影响学生。班级同学的学习氛围、学习行为以及英语教师的任课水平、教学态度、教学风格等都潜移默化地影响着学生。教师可以进行学习环境的改善，营造良好的师生关系和同学关系。教师可以布置学生进行小组作业，学生之间可以相互帮助，相互督促，从而大大降低学习任务的延期问题。

总之，高校非英语专业学生的英语学习拖延是在英语学习过程中产生的一种消极学习行为或倾向，是可以通过一定的方法和措施减少或消除的。教师可以布置科学合理的学习任务，调动学生的自主学习能力，形成合理规划时间的良好习惯，掌握多种学习策略和改善学习环境等方法和措施遏制英语学习拖延行为。