高职扩招背景下《兽医外科与外科手术学》课程整改初探

潘志忠

(松原职业技术学院农牧科技分院，吉林 松原 138000)

高职扩招是党中央和国务院做出的重大决策，是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，是职业教育改革发展的重大机遇，招生对象主要包括应届普通高中毕业生、中职毕业生以及社会考生(农民工、下岗职工、退役军人和新型职业农民等)三大类，因学生来源广、年龄跨度大和文化素质参差不齐，给专业课的授课带来了难度。《兽医外科与外科手术学》是高职高专动物医学专业必修的一门综合性和实践性较强的临床核心课程，其教学既注重理论知识的学习，又强调实践操作素养与技能的培养，是学生从理论学习走向临床综合实践技能操作的第一步。根据扩招学生实践动手能力强于理论知识水平的特点，本课程在重视实践教学的基础上还加强理论知识的系统学习，对有执业兽医师考证需求的学生来说，尤其需要提高理论水平，因此在本课程的教学中增加了容易被忽略的执业兽医资格考试中所涉及的理论考点。同时，本课程在毕业生职业成长中具有重要的岗位提升作用。因此通过对本课程进行整改，将执业兽医资格考试大纲的理论要求与工作过程中的岗位需求有机融合起来，不仅能提高学生执业兽医资格考试的理论成绩，同时也能提升学生的岗位技能。本文将结合高职扩招学生的实际情况，重点对课程内容、教学方法和考核方式进行深入分析，总结课程中存在的问题，进而提出改进措施，对其他课程的整改提供一定的参考。

1 高职扩招后课程改革的必要性

1.1 高职扩招学生的实际需要

高职扩招面临一个实际问题，即入学门槛降低。如欲做到在降低入学门槛的同时不影响学生毕业时的质量，就必须切实推进“宽进严出”的培养方式。教育部在日前印发的《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》中提出，针对高职扩招生源坚持标准不降、模式多元和学制灵活的原则，坚持宽进严出，严把毕业关，实现高质量就业；同时也指出要创新教学组织形式，采取集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合以及线上教学与线下教学相结合等方式，对非应届毕业生尤其是退役军人、下岗失业人员和农民工等应尽量单独编班或实施分层教学。

1.2 执业兽医资格考试的需要

2005年，国务院发布了《关于推进兽医管理体制改革的若干意见》(以下简称“《意见》”)，首次提出了“要逐步推行执业兽医制度”。2008年，明确提出了“国家实行执业兽医制度”，并从2009年开始在包括吉林省在内的5个省开始试点，以法律的形式把执业兽医制度确定下来。2010年，执业兽医资格考试被纳入了全国性的执业资格考试，执业兽医行业准入已全面铺开。据统计，《兽医外科与外科手术学》在整个执业兽医资格考试中所占分值为30～44分(图1)，而历年执业兽医资格考试通过成绩为210～240分，所以该学科的成绩对顺利通过执业兽医资格考试具有重要意义。

2 课程开发

2.1 线上理论与线下实践课程的内容整合

依据教育部出台的《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》精神，对在岗职工可采用线上学习和线下学习相结合的教学模式。工作日通过有关网络平台和教学资源线上学习，周末、节假日或晚间到学校或具备条件的企业教学场所集中面授和辅导。对生源为退役军人、下岗失业人员或农民工的学生可根据企业的生产规律，实施“旺工淡学”的错峰教学。“旺”季以企业实践为主，“淡”季以学校教学为主。对高素质农民、村“两委”委员以及相对集中的在岗职工等生源的学生，应积极做好“送教下乡”或“送教上门”，根据实际情况设立“社区学区”或“企业学区”，就近实施集中教学。同时按照执业兽医资格考试《兽医外科与外科手术学》的大纲要求，本课程总计18个单元，采取线上理论教学和线下实践教学的教学方式，同时将汇总2009—2017年所出考题的分值，有针对性地进行线上理论教学。通过汇总分析发现，6个单元的分值相对较高，超过20分；5个单元的分值介于10～20分；其余7个单元的分值为10分以下。

根据执业兽医师考察内容，对教学重点进行适当调整，将理论部分的教学内容制作成线上课程，学生可以通过网络随时观看。另外，在理论课程中加强汇总分值较高单元的线上理论教学，同时适当加大执业兽医资格考试题的考察。对实践性强的麻醉技术、手术基本操作和外科手术技术，加强项目化课程的开发，采取线上和线下相结合的课程教学模式，既可提高理论知识水平，又可加强线下实践技能的操作训练。

2.2 线下教学采用工作过程项目化实践教学内容开发

根据高职扩招学生的特点，工作过程项目化实践教学有利于学生形成工作思路，更容易与实际工作衔接，扩招学生更容易接受。由此按照项目化教学设计要求将实践教学内容按照项目化的形式进行整体设计，通过完成工作任务而实现教学目标。将14个到18个单元的实践教学分为12个教学任务，以工作任务的形式完成本课程的实践技能教学。

3 教学方法实用性

3.1 加强信息化教学

信息化教学模式明确以学生为中心，强调情景对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，突出对学习环境的设计以及利用各种信息资源来支持“学”。信息化技术在兽医外科与外科手术教学中的应用极大提高了学生的学习兴趣，同时为学生重复学习提供了便利。我们加强了信息化教学，本课程按照执业兽医资格考试大纲要求，再结合岗位提升需求，开发了PPT、短视频、模拟动画、微课以及手术实际操作视频等教学资料。我们还根据不同单元的教学需求进行不同信息化教学组合，使学生更容易理解和掌握所学的知识。

3.2 强化病例讨论与实践教学的有机结合

学生在参加执业兽医资格考试后普遍反映能够较好地掌握单纯的概念性试题，但对病例性问题缺乏深入思考，没有解题思路。所以，在项目化教学改造的基础上，我们强化了病例讨论与实践教学的有机结合，极大提高了学生分析问题和解决问题的能力。对执业兽医资格考试中的A2题型、A3题型和A4题型的病例试题有了解题思路，同时结合实践教学的技能掌握，既能解决执业兽医资格考试的解题能力，又能提高学生的实践动手能力。

4 考核方式灵活性

4.1 加大执业兽医资格考试理论试题的考核比重

本课程考核主要以理论和实践操作两部分进行考核，其中理论考核试题摒弃传统的概念题、填空题和判断题等试题，完全与执业兽医资格考试题型相一致，考题以历年考题为主。同时加大理论考核的比例，将原来的40%的考核比例提高到60%。在平时考核中加大重点单元的理论考核，同时建立执业兽医考试模拟题库，定期进行理论考核。

4.2 注重以工作过程为主的实践性操作考核

《意见》指出，针对不同生源、不同学习时间和不同学习方式要改革学生学业考核评价的方式方法，实行多元评价。在项目化课程改造中，将实践技能强的内容进行项目化教学改造，学生以完成每一个要求的项目达成本次课的教学目标，所以在考核过程中，实践性操作考核主要以项目化的工作过程考核为主，学生每完成一个项目就进行一次考核，由此大大提高了学生的学习积极性和主动性，同时也提升了学生适应岗位的能力。