新时代背景下体验式教学在思政课教学中的运用探讨

（上饶师范学院，江西 上饶 334001）

大学生是推动社会进步的主力军，“00 后”大学生涌入大学校门，他们性格特征更为明显，表达更为直接，他们对于网络媒体的应用轻车熟驾，但容易受到腐朽的网络舆论和西方思想的影响；他们的思想更为早熟，但心理思维表现的单纯幼稚，抗压能力不足。[1]在百年未有之大变局的今天，面对性格特征明显的“00 后”大学生，传统的思政授课方式不足以帮助他们面对这些困境。传统教学离以学生为中心的教学理念还有一定距离，部分“教师中心论”的观念根深蒂固，教学方式单一，还停留在课堂的理论知识灌输，内容枯燥生硬，忽略了学生的主体性。体验式教学能够较好的弥补传统教学方式的短板。

一、体验式教学的概念和优势

体验式教学是以“体验”为核心的一种学习方式，强调引导和体验，主要分为三个过程：教师导引—学生参与实践—师生感悟交流，即通过设定一定的情景或者开展一定的实践活动，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，通过学生亲身参与使其对知识的感受和理解加深，促进学生知识、能力、情感的发展。体验式教学能够很好与传统教学互补，帮助学生全面发展。[3]

体验式教学有以下特点：

（一）体验式教学强调学生的本体参与性。学习不仅要投入自身的思考，而且要用自己的眼睛看、用耳朵听、用嘴巴讲、用手操作，即用自己的身体去亲自体验，用自己的心灵去亲自感悟，这样的知识接收方式，更能深入心底，更容易转化为课后的行为习惯。

（二）体验式教学更注重直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，实现实践和理论的结合。

（三）体验式教学是一种效果持久的教学方式。体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流。[4]美国著名的教育家杜威提出“生活教育”的观点，也就是“从活动中学”“从经验中学”，使学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而帮助学生成长成才。[5]中国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。都是强调在做中学，所谓“做”就是实践与体验。体验式教学有效地把“听—看—做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。学习者通过体验获得效果持久的知识，同时也体会学习的乐趣。[6]

二、体验式教学的不足

体验式教学在思想政治教育中容易存在以下问题：

（一）学习速度慢。体验式教学是一种过程型教学，教学课程的开展主要依托多样化的活动，把活动中增长的经验和感受转化为理论，相较于传统的演示教学直接灌输理论，教学进度更慢，所需时间更长。

（二）课堂纪律难以保证。相较于传统课堂教学老师与学生点对点或者点对面的情况，体验式教学要求的情境实践、提倡鼓励学生与老师、学生与学生之间的互动，是点线面的相互交织，课堂纪律会更难把控。

（三）活动空间的限制。体验式教学活动的开展，需要在较大的空间中进行，甚至不仅仅局限于教室内，对于活动空间的要求，大多数学校未进行体验式教学区域的安排，在常规教学中大多难以满足。

（四）教学成果评价体系不完善。体验式教学与传统教学最大的不同在于接入了学生的感性认识，从而转化为理性思考和认识，最终的目的是培养学生养成良好的思想意识和习惯，传统考试以分数界定成绩已不再适用。

三、体验式教学在思政课教学中运用的思考

（一）创新课堂方式，以体验式教学与传统教学相结合

体验式教学的互动体验与传统教学的理论讲解能够很好的相互补充，在思政教育体验式教学课堂中，教师扮演引导者的角色，课堂构成以引导前、引导中、引导后进行课程设计。引导前期进行适当的思想政治理论讲解，帮助学生清晰的认识课堂主题，包括：理想信念教育、爱国主义教育、道德教育等，帮助教师自己厘清引导方向，同时提出课堂要求，制定课堂规则，保证课堂的有序进行。引导中教师保持中立原则，鼓励学生进行情景模拟、角色扮演或者实地参观考察，注重学生的自主探究，引导学生表达自身体验和感受，帮助学生收集观点和问题，激发学生的发散思维，鼓励创造创新，对于教学过程中学生可能触及红色警戒线的点要及时进行引导。引导后要组织学生进行总结和反馈，对学生在体验式教学过程中产生的感性认识进行理性分析，帮助学生形成固化的正确的思想认识。

（二）提升思政任课教师水平，扮演引导者角色

在思想政治教育的体验式教学中，学生是中心，体验是中心，教师需摆正定位，摆脱传统教育中以教师为中心的束缚，扮演引导者角色。教学中，学生的思维开放发散，这要求教师必须加强全方面学习，丰富自身知识储备，可以适时的帮助学生从与主线无关的发散中收回，同时，要利用学生感兴趣的话题作为课堂发起点，激发学生对体验教学的兴趣，诱发学习动机，让枯燥的理论学习更为生动。创设符合要求的学习情景，是体验式教学开展的核心，教师要有较强的控场能力，引导学生在情景中扮演相应角色，提供知识之间联系的线索，建构思想政治知识的意义。体验式教学是从感性认识到理性知识的教学过程，过程中教师要有较强的反思和总结能力，从而能够组织协作学习，引导、激发问题的思考与讨论，引导、加深对知识的理解，激发主动性，鼓励自我纠正、补充认识。

（三）制定体验式教学规则，把控课堂和评价

体验式教学在思政课中进行运用，不仅能够使学生获得思想进步，同时能够帮助学生养成良好的行为习惯，但是体验式教学的实践性和体验性决定了教学过程中，课堂秩序会较为混乱，这要求教师必须制定行之有效的课堂规则，能够让学生在极短的时间内恢复秩序。其次，体验式教学是帮助学生将思想政治教育过程中所体验到的知识与自身行为习惯相结合，传统的试卷考核方式不足以评定非量化的成绩，需建立多维度的评价考察方式，结合情景模拟考察、课后感悟论文考察、综合测评法等，引导学生将实践与理论结合，把思想政治教育内化于心、外化于行。

（四）开放体验式教学场所，提升教学空间

体验式教学对场地空间要求较大，还需配以相应的情景模拟道具和设备，学校要为体验式教学提供足够的硬件支持。

总之，体验式教学通过感性到理性的转化，将实践与理论紧密结合，能够弥补传统思政课中理论知识灌输的不足。但要广泛地在日常教学中应用，还需解决很多实际问题，要更加积极的探索应用机制，为高校思想政治教育开创新的环境。