注重IB课程实施中的教学评估

重庆思湖山教研中心

美国圣·马修幼儿园（英文名：Saint Matthews Preschool）成立于1988年，座落于洛杉矶新港市，是全美NAEYC的荣誉理事。（NAEYC即是美国幼教协会。该协会成立于1926年，是全球最大的幼儿教育专业监管机构之一。）

圣·马修幼儿园连续7年荣获橙县满分学校荣誉。其办学理念是鼓励孩子独立思考;提供丰富多元的学习和成长环境。学校年度的艺术节活动是当地的教育盛事，不少优秀节目都会在迪士尼再次进行演出。

圣·马修幼儿园的师生比例为1：8，在当地富有声誉。是有较高教育理想和追求的家庭首选园所。

于今年初春，思湖山教研中心非常有幸地采访了该园所的教研组组长与教学负责人Tracy Chen女士。（以下简称：教研中心、Tracy） 就其园所使用布鲁姆教学评估体系的相关情况展开了问答。

教研中心：请问使用布鲁姆教学评估体系的初衷是什么呢？

Tracy： 圣·马修幼儿园每天开园11个小时，教师集中课堂授课时间仅为60-80分钟，而一对一或小组辅导的时间长达5小时。

教师意识到孩子的天性禀赋各不相同，所以个性化的教育效率更高。鼓励孩子不断思考，通过思考练习，孩子们从小就会逐渐清楚知道自己喜欢什么，想学什么，慢慢地拥有自己的主观判断意识和批判性思维。

同时孩子们有了自己好奇的事物知识点，驱动自己自主学习;根据老师引导出来的知识点，选择自己想学的教具进行实际操作;不怕失败，勇于尝试，不断从失败中学习，最终形成成长型思维方式。

有了以上这些目标，也有了教学任务的具体实施，但是也需要对结果进行分析;因为只有通过教学结果的评估才可以更好地去组织教学。所以通过园本教研和积累的经验，我们创造了最适合St. Matthews Preschool的布鲁姆教学评估体系。

教研中心：这套最合适的评估体系大致是怎样的呢？

Tracy：圣·马修幼儿园在这套教学系统上不断优化，不仅符合美国幼儿协会NAEYC的标准，沿用布鲁姆教学体系，在教育教学上提供了系统化、成闭环的学习工具。

每一天孩子们都能通过老师的课程设计，循序渐进地、层层递进地掌握新知。从第一层到第六层次，孩子们会经历识记、理解、应用、分析、评价和创造。随着每一个层次的深入，通过实际操作，孩子们一起探索了新事物，满足了他们的好奇心，激发了学习的兴趣和动机。同时在每日的教具操作下，对知识温故而知新。

教研中心：在美国基于布鲁姆评估系统的园本教研多吗？

Tracy： 在美国，使用布鲁姆教学法的幼儿园大约占15%。当然，全美大多数幼儿园首先都必须首先符合NAEYC的幼儿发展标准。布鲁姆教学法和其深度教研需要老师投入更多的时间和精力参加专业培训和实际操作，教师需要坚持学习，才能领悟其精华。

当然就我个人的了解，在中国，特别是在北上广深，已经有不少幼儿园，无论是IB体系、蒙特梭利或者瑞吉欧教育都有采用布鲁姆教学法。

教研中心：有了评估，是否家长也就可以更加直观地看见孩子的个体发展情况？同时家长也可以拥有更多机会，更加直接地了解到这个合理的培养过程是怎样的呢？

Tracy ： 是的。您理解得很正确。确实如此。家长对孩子的要求层次不一。但基于每一天总时长达5小时的一对一辅导，每一位小朋友所获得的引导都有针对性。每一天早晨家长送孩子来上学时，可以随时和班主任老师沟通。老师们从家长处听取意见、获得信息，并找到合适孩子的方法，最终达成教学目标。从整个园所的教学来看，家长看到孩子们每天带回去的成果，常常感到意外和惊喜。

家长们告诉我：“我们没想到孩子学习的东西能那么系统，并且入手都很简单，学习成果也是很有深度的。”

家长、教师、学校和社区形成一致的联动，向孩子们提供最好的、可选的资源。在一个可以自由选择的平台上，孩子们发现宝藏;被正面引导的他们将来要为社会和世界做更多的贡献。

在非常感谢Tracy Chen女士接受采访的同时，不难看出教育教学评估确实在整个教学提升上起到了举足轻重的作用。美国自80年代起在大学内开设E.T（Education technical）教育技术专业，其中很大一部分学科内容专注教学评估、过程督导以及行为量化。

近几年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“幼儿阶段教育评价的最终目的是促进幼儿的进一步发展。幼儿阶段的发展是多方面的，恰当的评价对幼儿行为习惯的养成和良好品德的培养具有重大作用，这是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”

那么针对于学前教育的科学评估评价工作，首先就要根据具体的目标和要求，选择恰当的形式和内容，在此基础上才能选择或开发真正适用的方法及工具。对测量评价目标分类、测量评价标准分类以及测量评价内容分类。

布鲁姆认为教学目标表述的是学生经过学习之后所能达到的行为表现，较复杂的行为中含有较简单的行为。他进一步假设，可以把教学过程看作建立在较简单的行为过程的基础上，简单行为的组合导致较复杂行为，复杂程度提升到一定程度之后就质变为与做为基础的简单行为有本质区别的、新的、高级的行为。

从其评价系统来看，出自于皮亚杰的认知论，其核心还是以“思考”与“思维”为研究对象。由皮亚杰的“认知发展论”和维果斯基的“人的心理发展客观规律”可以得出，教学中的主体和客体是相互作用和辩证发展的关系。所以，教育的主体与客体即在教育教学过程中，教师和学生之间应该是“互为主客体”的关系。即教师和学生既都是主体，也都是客体。

从美國Saint Matthews Preschool的案例来看，其教育理念、教学方式方法均体现了以人为本和注重个性发展的原则。主要呈现出教师不去假定学生会自己理解“是什么”和“为什么”，而是有意识地决定什么时候需要学生去实现对过程的概念性理解，从而实现对内容的充分理解;有意识地进行教学设计，并令知识和过程结合在一起，并系统性地启发幼儿的创造力。

在幼儿建构个人意义和理解时，他们或交互地、反复地运用事实性的知识和技能并记住相关概念。这种协同思考过程开发了他们的智力并激发了学习热情。幼儿在对有趣的问题提出疑问，进行讨论探索并最终给出结论或解决方案的过程中，合作性工作小组帮助他们参与到社会意义的建构中。让他们透过事实或日常技能去学会思考，让他们跨时间，跨文化和情境去迁移概念知识，拓展世界观，为终身学习提供支持性的大脑图式。