论新时代高校劳动教育的内涵、价值及发展策略

宋紫月

【摘 要】 文章梳理了新中国成立以来劳动教育的内涵演变过程，论述了新时代高校劳动教育的内在涵义及价值，认为，这是彰显劳动教育本质属性与育人功能的内在要求，是促进大学生全面发展的重要途径，是实现高校立德树人的客观需要，是实现中华民族伟大复兴中国梦的现实需求。提出了推进新时代劳动教育的发展策略：要完善机制，加强劳动教育的顶层设计;弘扬革命精神，激发劳动教育的内在动力;拓宽渠道，丰富高校劳动教育的实施体系;协同发展，构建家、校、社通力合作的劳育机制。

【关键词】 新时代;高校劳动教育;劳动精神;内涵与价值;策略

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动、懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[1]这一思想既“历史性地把劳动教育从传统意义上促进青少年全面发展的有效途径提升为重要教育内容”，[2]又在某种程度上预示着劳动教育将在新时代焕发出新的生机与活力。本文试图在梳理新中国成立以来我国劳动教育内涵及其演变历程的基础上，澄清新时代高校劳动教育的内在要义与价值意蕴，希望对新时代高校劳动教育的研究有所裨益。

一、新中国成立以来劳动教育的内涵演变

劳动是人类社会生存和发展的基础，它不仅创造了人类，而且还能为人类的物质世界和精神世界创造财富。劳动教育，作为学校教育的一项内容，它一方面关乎学生的成长成才，另一方面也关乎社会良好风气的形成。新中国成立以来，劳动教育在不同的历史阶段均有着不同的变化，厘清各个时期劳动教育的内涵和外延，对深入研究新时代高校劳动教育具有重要的意义。

（一）劳动教育的探索与发展（1949—1956年）

新中国成立之初，我国正处于国民经济恢复的阶段，工业化建设也刚刚起步，国内急需大量的工农业生产劳动者，因此，国家制定了“教育为工农服务，为生产建设服务”的方针。这一时期，中国学习苏联的教育理念和教育体系，积极宣扬凯洛夫的劳动教育思想。1949年，《中国人民政治协商会议共同纲领》中提及：国民的五项公德应包括“爱劳动”。1950年，全国第一次高等教育会议召开，该会议指出：教育的发展要理论联系实践，高等院校应加强与工农业生产劳动的联系，培养工农出身的人才。1955年10月，在中央的号召下，全国师范院校均开始设立与劳动相关的实践课程。

这一阶段，劳动教育的概念尚未明晰，不过，根据剑声、朱行等学者的观点，劳动教育可以归纳为：通过组织工农业生产劳动，树立正确的劳动观点，从而培养人热爱劳动的思想、情感及意识，转变轻视体力劳动和劳动者的观念的教育。[3]有学者进一步表明，劳动教育属于共产主义道德教育的一部分。1954年6月，政务院发布的“关于改进和发展中学教育的指示”更进一步地明确，劳动教育是共产主义道德教育的任务之一。总之，处于这一时期的劳动教育是受制于生产力发展水平限制的，教育与劳动只是简单地相加与结合。[4]

（二）劳动教育的过渡与偏离（1956—1978年）

1956年社会主义三大改造基本完成，教育也得到迅速发展。1958年，毛泽东强调，教育必须与生产劳动相结合。此时，劳动教育初步呈现出“校企合作”的办学场面，街道、农场、工厂等等均与学校联合办学。这一时期，劳动教育有着较为明确的发展方向。一是明晰劳动教育有思想改造的意义，二是劳动教育可以传授生产的基本知识和技能，三是劳动教育的实施途径得到扩充，例如有参观访问、乡土调查、社会宣传等，四是劳动教育是发生在学校内的生产活动。[5]之后，受“大跃进”的影响，劳动教育与教学活动开始对立，知识分子和劳动人民处于两个完全不同的位置，这使得劳动教育逐步沦为阶级斗争的工具。

1963年，我国照搬苏联的教育模式，致使劳动教育发生了一定的偏离。减压学制和文化课，增加社会实践，让“教育与生产劳动相结合”的方针逐步教条化、形式化。1964年，《高等学校毕业生劳动实习试行条例》中规定：将体力劳动作为劳动实习的主要形式。这使得学生把精力转移在劳动实习上来，在“以阶级斗争为钢”的错误理论指引下，劳动教育逐渐成为一种惩治人的方法和手段。[6]伴随1966年“文化大革命”的到来，“学校以生产劳动为中心”、“知识分子劳动化”等口号更是彻底地颠覆了“教劳结合”的方针政策，劳动教育的内涵被严重歪曲，并纳入“走资派”的行列，[7]此时劳动教育也被单纯地限定为体力劳动。

（三）劳动教育的重塑与异化（1978—2010年）

改革开放以后，我国的发展重点转移到经济建设上来，此时，社会生产力的发展亟须同文化教育联合起来，所以，劳动教育不能仅仅局限为一种体力的劳动，而是要将脑力劳动也容纳进去。[8]这一时期，劳动教育被界定为：培养劳动观点、习惯、技能，成为手脑并用、全面发展的人的教育。[9]至此，劳动教育的概念得到了澄清与界定。一是劳动教育对提升知识和技能有作用，二是劳动教育有利于人的全面发展，并能与德智体三育联系起来，三是劳动教育强化了体力劳动的必要性。[10]1993年，国务院颁发《中国教育改革和发展纲要》，其中明确了中小学生“思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理”四方面的素质要求。至此，劳动素养闯入了教育者的视野当中来，有不少学者认为，劳动教育的关键就在于提升劳动素养。1995年，“教育与生产力结合”的方针被正式确立，《中國教育学刊》也专门设立板块研究教育与生产劳动相结合的问题。

随着劳动教育的发展，劳动素养为劳动教育的重塑带来了曙光。但是，在实际中，受科学技术在社会建设中地位上升的影响，劳动教育中的“劳动”属性逐渐被淡化，而其“技术”含量却不断加深。2001年，教育部将劳动教育和技术教育合在一起划到中小学综合实践课程的四大板块之一中去，这使得劳动教育渐渐异化为技艺的学习和休闲娱乐活动，更甚有学者指出，劳动教育便是为指导学生生产生活的技术教育。这种认识显然将劳动教育的内涵异化。

（四）劳动教育的深化与蜕变（2010—至今）

2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，要“加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感”。2015年，《关于加强中小学劳动教育的意见》中明确，要“切实加强劳动教育，培养学生劳动兴趣、促进学生身心健康和全面发展”。之后，习近平总书记在众多场合曾多次发出提倡劳动教育的呼声。劳动教育备受关注，其重要地位也不断凸显。进入新世纪以后，劳动教育若要打破之前在实践中表现出的种种不良局面，便必须要站在新的高度，丰富其价值内涵，使得新时代的劳动教育绽放溢彩。

简言之，新时代劳动教育首先更为关注对劳动认识、劳动情感、劳动竞赛、劳动道德以及劳动观念的培养。它包括了广义的实践活动，具有统领和联结多种教育形式和内容的综合育人功能。[11]其次，新时代劳动教育更为关注体验性、感受性、情境性和生活性。它是学生体味劳动幸福、懂得奉献付出的一种劳动价值观教育;[12]是一种通过劳动教育改善学生认识结构、开发潜能、丰富情感、提升思想、在劳动中获得道德体验和成长、为学生终身发展和人生幸福奠定基础的教育。[13]正如2015年习近平总书记在庆祝“五一”劳动节的大会上所言：“要通过劳动和创造播种希望、收获果实，也通过劳动和创造磨炼意志、提高自己”。

二、新时代高校劳动教育的内在涵义

通过梳理新中国成立以来劳动教育的内涵及演变历程，结合新时代劳动教育的发展趋势以及高校人才培养的着重点，中国劳动关系学院校长刘向兵对新时代高校劳动教育的内涵做出如下定义：新时代高校劳动教育是高校人才培养的重要组成部分，是顺应新时代劳动发展趋势对大学生进行系统的劳动思想教育、劳动技能培育与劳动实践锻炼，全面提高大学生劳动素养的过程，其目的是引导新时代大学生在劳动中追求幸福感、获得创新灵感，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才。[14]

由此可知，第一，在地位上新时代高校劳动教育是高校人才培养体系的专门部分，高校劳动教育需要在依托专业教育强化劳动知识与技能的同时，还要建立专门的体系来提升大学生的劳动素养。比如在专业教育之外设置专门的劳动教育课程，将课程劳动与专业劳动有机结合。第二，在内容上新时代高校劳动教育反映的是一个时代劳动教育的发展态势，这便要求新时代劳动教育的内容要因时而进、因势而新、因形而活。第三，在形态上新时代高校劳动教育涉及劳动思想教育、劳动技能培育与劳动实践锻炼三个领域的内容，这三大领域相互作用、相互影响，展现出新时代的高校劳动教育是“关于劳动”的教育和“通过劳动”的教育的有机统一。第四，在目标上新时代高校劳动教育以全面提升大学生的劳动素养为聚焦点，强调一方面要充分发挥高校劳动教育在树德、增智、健体、育美方面的综合育人价值，另一方面也要意识到其所取得的与德智体美四育并举地位的独特育人意义。第五，新时代高校劳动教育看重的是内在价值与外在价值的统一，只有认识到这一点，才能焕发出新时代高校劳动教育的真正生命力。

三、新时代加强高校劳动教育的价值及意义

（一）彰显劳动教育本质属性与育人功能的内在要求

马克思认为，劳动是人的类本质，人能够通过劳动进行自由自觉的社会生产，同时在劳动中人还可以反复实现、证明自己的存在。也就是说，劳动是人类生活的第一需要，劳动决定着人类的产生，而人也正是在劳动的过程中才逐步摆脱了动物的状态和自然的束缚，从而渐渐走向心智和思想的成熟。正如恩格斯所言：“劳动创造了人本身”。[15]可见，劳动的本质就是为了发展人和解放人的，而教育作为一项育人的事业，其本身就承担着培养人和塑造人的使命，将教育与劳动相结合起来开展劳动教育，恰恰满足了社会主义教育的根本原则和发展需求。[16]因此，劳动教育是推动人类社会发展与进步的重要内容，通过劳动教育实践，人获得了劳动技能、职业体会和社会经验，并且将教育与劳动有效地整合起来，实现了马克思主义的体脑结合，这个过程在一定程度上也锻炼了人们艰苦奋斗的劳动意志，涵养了尊重劳动人民的深厚情感，增强了人与人之间的合作意识，使得人更好地认识自我、发现自我，成为最好的自己。

（二）促进大学生全面发展的重要途径

马克思指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动与智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一種方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[17] 大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在这期间，高校不仅承担着给学生传递系统化的学科专业知识的职责，而且还肩负着塑造学生人格、促进学生全面发展的使命，这种使命是需要在实践中深化的，正如教育家杜威所言：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活。”因此，加强高校劳动教育对实现学生的全面发展具有重要意义。首先，加强高校劳动教育有助于发挥大学生的内在价值。作为一个群体动物，人不可能脱离社会关系而独立存在，所以需要开展劳动活动，以此发挥其内在价值。大学生应该积极主动地融入到劳动实践过程中，这样才能充分认识到劳动的重要性，为实现自身的全面发展奠定基础。其次，加强高校劳动教育有助于提升大学生的主体地位。学生是学校的主体，学校教育的一切工作都是紧紧围绕学生的，在高校开展劳动教育必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位，以此促进学生全面发展。最后，加强高校劳动教育有助于完善大学生的实践能力。劳动创造了历史，创造了文明、创造了世界，高校通过开展劳动教育，才能让学生在实践中边学边悟，进而拥有直面困难的勇气和应对问题的智慧。

（三）实现高校立德树人的客观需要

2018年5月2日，习近平总书记在北大师生座谈会上指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，”“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。”[18] 同年9月10日，他在全国教育大会上进一步指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，”“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。[19]作为全面教育体系的重要组成部分——劳动教育，承担着高校立德树人的重大使命。加强高校劳动教育可以帮助大学生提升劳动技能、劳动态度、劳动习惯和劳动品德，并为其以后的工作和生活奠定坚实的基础。根据《中国大学生思想政治教育发展报告（2017）》的调查结果反映，那些对社会实践满意程度越高、参与意愿越强烈、践行状况越好的大学生，其思想状况综合表现越佳，对大学生思想政治教育相关工作越认可。[20]因此，高校进一步深化劳动教育具有很大的意义，通过劳动教育能促进学生知、情、意、行的转化，使得学生在实践中强化对社会主义核心价值观的认同。

（四）实现中华民族伟大复兴中国梦的现实需求

“人民创造历史，劳动开创未来。”[21]如今，中国特色社会主义已经进入新时代，新时代需要新发展，而新发展的最大引擎便是劳动。只有通过劳动，才能实现发展。当前，我国正处于“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，而大学生作为未来国家的栋梁，是推进实现这个目标的主力军，所以，高校亟需加强劳动教育，提升大学生的劳动素养，使得他们在劳动的过程中形成坚定的理想信念、高尚的道德情操、过硬的心理素质和不屈的生活意志，并自觉将个人理想和人生幸福积极主动地融入到国家富强和民族复兴的伟大事业当中，为我国建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴推波助澜。

四、新时代高校劳动教育的发展策略

劳动作为人类最基本的存在方式，其本身就具有很大的价值。可以说，没有劳动就没有真正的教育。著名教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中写道：“教育的任务就是让劳动渗入我们所教育的人的精神生活中去，去渗入集体生活中去，使得对劳动的热爱在少年早期和青年早期就成为他的重要兴趣之一”，[22]“如果学生只知享用由社会创造并提供给学生的那些物质和精神财富，就不可能产生真正的教育”。[23]因此，高校亟需通过完善机制加强劳动教育的顶层设计，弘扬革命精神以激发劳动教育的内在生命力，拓宽渠道丰富高校劳动教育的实施体系，协同发展构建家、校、社通力合作的劳育机制等等，使得新时代劳动教育迈上新台阶、步入新征程。

（一）完善机制，加强高校劳动教育的顶层设计

一是要认真贯彻落实中央出台的有关劳动教育的政策文件，以促进大学生全面发展为目标，从整体上加强高校劳动教育的设计与规划，从职责划分、资源配备、人力保障、管理考核等方面，积极构建能够保障劳动教育进行的长效机制，改变临时性、随意性等表面上做功夫的劳动教育模式，科学设置实施劳动教育的指导方案和策略，让劳动教育真正融入各级各类教育管理和教育教学的过程中去，全力推进新时代高校劳动教育的发展。二是将劳动教育纳入高校人才培养的方案中，根据国家的要求制定相应的劳动教育计划，精心设计、精细实施、科学考量，形成一套集课程实验、专业实习、社会实践、项目活动等为一体的劳动教育课程体系，确保劳动教育课程的数量和质量，从而有计划、有组织地对大学生施行劳动教育。三是尝试寻找建立在一级学科之下的劳动哲学、劳动经济学、劳动管理学、劳动法学、劳动关系、劳动与社会保障、社会工作等一系列与劳动密切相关的学科的内在联系，努力促成类似于劳动科学这样的一级学科，加强高校对劳动科学的探索，从而更进一步强化大学生对劳动的多维认识。

（二）弘扬革命精神，激发高校劳动教育的内在动力

劳动是一个体系，它囊括了人类改造世界、创造世界的一切实践活动，既包含体力劳动也包含脑力劳动，既包含简单劳动也包含复杂劳动，既包含重复性劳动也包含创造性劳动……而这些劳动的进行往往需要精神做支撑。作为中国特色社会主义文化的重要组成部分，劳模精神、工匠精神就像延安精神、井冈山精神等革命精神一样，一直引领国家与社会不断向前迈进。高校加强劳动教育需大力弘扬劳动精神，将劳模精神、工匠精神等结合起来，充分激发劳动教育的内在生机与活力，使得劳动教育在大学校园里落地生根。特别是劳模精神，它本身就是劳动精神的化身，是劳动精神的偶像化和人格化。所以，劳动精神就要用劳模精神来做引领、树旗帜、立标杆，用劳模身上所体现的劳动品质和劳动素养去影响人、感化人、塑造人。而工匠精神则与劳模精神不同，它代表的是一种在职业领域内精益求精、一丝不苟、专注执着的作风。因此，工匠精神要求树立起一种对职业敬畏、对工作负责的态度，并不断地去追求职业领域的完美和极致。然而，无论是劳模精神还是工匠精神，均无法以文字或程序的方式记录或编码，它们必须通过言传身教的方式去自然地传承。所以，高校一方面应将劳模精神、工匠精神纳入教师师德师风的评价体系中，用劳动教育的内涵充实高等教育的理念，着力打造一批有信念、有定力、有闯劲、有干劲的高水平教师队伍;另一方面可以通过开展“道德模范大讲堂”、“大国工匠进校园”等榜样人物进校园的活动，充分发挥榜样人物的示范引领作用，并利用微信、抖音、微博等网络媒体，加强对榜样人物先进事迹的宣传报道，使得广大学生能更近距离地去接触榜样人物，真切地感受劳模精神、聆听劳模故事、观摩精湛匠艺、体味工匠情怀，[24]鼓励学生敢于担当、勇于创造、勤于学习、乐于钻研，争做新时代的奋进者。

（三）拓宽渠道，丰富高校劳动教育的实施体系

劳动教育是理论联系实际的纽带，它理应融入高校人才培养的各个环节当中去，因为高校培养的人是直接面向社会劳动岗位的，所以每个专业的教育都离不开劳动教育。做好高校劳动教育，要做到集中教育与分散教育相结合，课堂教育与课外教育相结合，不断拓宽渠道，丰富劳动教育的形式和载体，全面构建大学生劳动教育的实施体系。首先，高校必须要开设专门的劳动教育课程，与其他专业课程同向而行，这样才能形成完善的知识体系。其次，高校要结合第一课堂和第二课堂等分散性的课外劳动教育，全面扎实地推进劳动教育的实施，让大学生的劳动教育与思想政治教育结合、与校园文化结合、与职业生涯教育和就业指导结合、与创新创业教育结合、与社会实践和志愿服务结合、与产教融合结合、与专业教育结合、与实习实训结合，使得学生在劳动的过程中切身感受到生活就是劳动，劳动可以创造美好生活。[25]

（四）协同发展，构建家、校、社通力合作的劳育机制

家庭是人生的第一所学校，对子女的教育有着巨大影响。然而，就当前状况来说，高校学生大多为独生子女，在他们进入大学之前，父母替他们承担很多方面的劳动，这使得当代大学生的劳动能力逐渐弱化，“将衣服寄回家洗”等类似的报道屡见不鲜。因此，高校开展劳动教育亟需把家庭纳入进来，充分挖掘并发挥家庭所承担的育人功能，帮助学生树立正确的劳动观念、促使他们养成良好的劳动习惯。对此，家长首先要鼓励大学生积极承担家庭事务，投身社会实践;用身边的勤劳典范事例对子女进行经常性教育和引导，及时地纠正子女思想上出现的劳动消极思想;让“爱劳动”成为“好家风”的重要内容，激励子女在体验劳动的过程中，壮筋骨、长才干。其次，高校应该和家庭建立共育共治机制，通过新型社交媒体平台积极沟通，动态掌握大学生在生活中的实际劳动表现，并予以考核评价;同时通过QQ、微信群或媒體公众号向家长推送高校有关劳动教育的理念和方式，指导家长与子女积极对话沟通，进一步强化劳动教育的艺术性，从而营造一种和谐向上的家校劳育氛围。此外，高校还需凝聚社会各方力量，协同推进新时代劳动教育的发展。一是要加强舆论引导，营造尊重劳动、崇尚技能的社会风尚，着力构建“尊重劳动-热爱劳动-劳动光荣”的社会共同价值观，让学生在劳动中增强责任感和使命感。二是要加强劳动教育实践基地建设，使得高校与政府部门、企事业单位、公益组织等保持密切联系，各类资源得到有效整合，构建一个多层次、多类别的劳动教育实践平台，实现劳动教育社会化。[26]三是要加强政府教育行政部门对劳动教育的支持力度，出台有关加强或改进劳动教育的指导意见和方针策略，保障劳动教育的可持续发展。总而言之，加强新时代高校劳动教育需要家、校、社三方通力合作、协同发展，这样才能切实提升大学生的劳动素养，为国家培养出更多优秀人才。

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【作者简介】

宋紫月（1993—）女，陕西吴堡人，西安交通大学人文学院博士研究生，延安大学助教，研究方向：高等教育.