小学语文创造性思维教学方法的探讨

王晓娜

【摘 要】课程改革凸现了"以培养创新精神和实践能力为重点"这一素质教育的重点，对教师专业素质发展提出了新的要求。其中最突出的是要求教师应当具有教育创新智慧，以求有效地激发学生创新潜能。培养创新精神入手，将现代教育理念转化为具体行为，促进自我的专业化发展。

【关键词】小学语文创造性思维

我们越来越清醒地认识到，课改的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。这就要求语文教师积极探索教学方法，

面就培养学生创造性思维的教学方法谈一谈自己的体会。

一、合作互动、探究学习

课堂上我们师生之间始终保持积极的联系，我把教学目标设计为重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力。以教师的创新促进学生的创新。如教学二年级语文《小马过河》一课时，请学生小组合作表演课文并提出问题，有的小组配合得非常好，两个擅长表演的同学演得生动活泼，一个配音员讲得绘声绘色，最后，旁边的讲解员发出了很有价值的提问：小马过河为什么遇到了困难？请说出有关的重点词语。课堂上我与学生之间始终保持积极的联系，我把各种不同类型的学生组成小组，以便利用各人的独特的性格、兴趣和技能，在完成学习任务中发挥每个人的潜力。

二、创新情境、多面体验

把课文故事制成动画并伴有配音的音乐多媒体课件。无论形、声、色都为学生创设了一种美感。上课时，学生就象看少儿节目一样，听得入迷。这样不仅调动了学生的学习积极性，无形中也促进了学生创造性的理解课文的内容。教学情境。如，教学《秋天》一课时，我首先出示课件：一幅美丽的秋天风景图，伴随着课文配音和音乐的开始，一片片的黄叶落下来，小蚂蚁把它当作运动场，小鱼把它当作伞。无论形、声、色都为学生创设了一种美感，让他们感觉到这幅图是美的，喜欢它，要保护它，想画下来，从而更直观地了解课文内容，激发出对大自然的无限热爱。

三、尊重差异、搭配教学

我使用“搭配法”，将不同特点、特长的学生搭配成同桌，共同学习，互相促进。而且潜意识的竞争，激发学生的探究欲和创造力，养成良好的学习习惯。此外，对学生进行鼓励性评价，如：“你真有进步！”“你真是太棒了！”“你们合作得真好！”等，让每个学生感到在老师的心目中都是平等的。树立学生的自信，激起学生创造的火花。以达到“因人而设层，因材而施教”的目的。如在课堂中请学生选择朗读课文：1、熟读课文，正确朗读生字新词。2、有感情的朗读课文，找出自己喜欢的词语和句子。3、在朗读课文的基础上，提出问题。学生可以根据自己的实际水平进行选择。

四、深层探究、讨论评议

在创造性的课堂教学中让学生进行充分讨论，只有在讨论中学生能够激发潜能，碰出火花，从而取长补短，全面发展思维。如讨论《狐假虎威》中狐狸和老虎的聪明与笨，有的说狐狸聪明，它利用了老虎的威风把百兽吓跑了;有的说老虎愚蠢，如此的兇猛却被狡猾的狐狸给骗了‘有的说狐狸太狡猾，早晚有一天会被识破真相;有的说狐狸不仅利用了老虎也利用了百兽的胆小和粗心，所以才得逞了。无论是哪一种说法，都表明了学生自己的观点，都应该得到鼓励和支持。

五、开拓空间、独立创意

在创造教育的思想指导下，课堂教学可以充分开拓学生思维空间，多给学生独立创意的自由和机会，课堂上把听、读、写和编、创、想有机结合起来，探索创造意识，如让学生改编课文、根据课文内容画想象画、画圈识字等。让学生达到达到“乐创”和“能创”的目的。如给〈狐狸和乌鸦〉编续集，有的同学是这样编的：狐狸的孩子和乌鸦的孩子之间发生的故事，小狐狸看到小乌鸦在树上叼着一块肉，就学着妈妈的办法夸小乌鸦美丽，歌唱得好，可小乌鸦得到了妈妈的教训，怎么也不上当，它眼珠子骨碌一转，对小乌鸦说：“你这只丑乌鸦，长得真讨厌，谁也不会喜欢你，你唱得歌一定难听死了！”小乌鸦一听，气得“哇！”的一声，肉就掉下来了。如此合理又精彩的想象，使学生的创造性人格得到了充分展现。在讨论对狐狸的看法时，大家一致认为狐狸太可恨了，不能做象狐狸那样的人。可有位同学认为，狐狸也不是一点好处也没有，我们可以把狐狸的狡猾用在对付坏人上。的确，让学生换一个角度来思考问题，往往会有不同的收获。

新课程非常强调教师的教学反思。我努力成为反思型老师，并经常通过观察学生的行为和自己的行为进行自我评价。如我对自己每一堂课的评价，除了看自己讲明白课本内容没有，还要看自己投入了多大的情感，融入了多少课外知识学习，看学生在学习过程中花了多少精力，产生了多少兴趣。激活了多少创新的火花。除了观察自己的教学效果外，我坚持写教学反思日记，每周两篇。将教学中创新的教法及学生的创新学法及时记录下来，为撰写教育教学论文积累材料。

在大力改革课程的同时，抓住提高师资质量这一关键因素，掀起了教师专业化发展的浪潮，以求提高学校教育质量。因此课程改革，对教师来说，是一次"职业革命"。在今后的教育教学中我将紧跟课改推进的步伐，加快教学行为及其对学生影响的反思，明确基础教育改革对教师专业化发展提出了哪些新要求，以及如何适应新要求，转变教学观念，进行角色转变、教学行为变化。加速实现教师专业化。

参考文献：

[1]胡顶翠.浅析小学语文创造性思维的培养[J].读写算：教育教学研究，2011（41）.

[2]钟廷友.试析小学语文教学中学生创造性思维的培养策略中国校外教育（基教版），2012（7）.