多学科融合共建潞园教学新样态

徐华 李晨松 侯志宏

现代学校教育中，学科与学科之间、科学与技术之间、自然科学与人文社会科学之间的交叉、渗透、融合，已成为学科发展的必然趋势。“潞河溯源”多学科融合课题研究中，学科融合强调“核心课程”，即以学生解决所关心的问题为目标，再根据解决这些問题所必须的学习内容，进行多学科紧密融合的教学。

首先，为保证“潞河溯源”综合实践活动的顺利实施，教师需要提前整合历史、地理、语文、化学及数学知识并进行教学。相关学科老师集体备课，设计活动手册，提前做好相关准备。之后，历史老师带领学生参观大光楼，了解大光楼的来历以及通州漕运的历史;再去运河文化广场的千年步道，了解大运河的历史与今天。然后，地理老师教学生用手表在野外定向，实地绘制五河交汇图;数学老师带领学生实地测量大运河的河宽，把课堂所学应用到实际中。最后，语文老师组织学生面向大运河，吟诵并赏析描写大运河的古诗词，发出保护大运河的倡议。

走出教室，站在五河交汇的大运河起点，进行真实情境中的真探究，激发了多学科的自然融合，也激发出学生的创造性，提升了学生的学习力。

学生面对大运河的今昔对比，运用地理和化学知识提出保护环境、治理污水的有效举措;对描写大运河的古诗词，也有了更深入的理解，不禁发出“保护大运河”的倡议。正是这种探究，让学生的思维方式、学习方式发生了变化，让多学科融合变得更加常态化、自然化。

测河宽时，教师设想用大三角板和皮尺测出大运河（东关段）的河宽，但在现场，有些学生运用课堂上所学的地理知识——比例尺，来测算。先给大运河东关桥及河宽拍照，再用皮尺量出两端桥墩间的距离，最后用“桥墩间的实际距离/照片上的桥宽=河宽/照片上的河宽”算出了河的实际宽度，而且误差非常小。还有些学生想到运用激光测试仪来测量……由此可见，多学科的融合激发了学生的创造力，他们的设计远远超出了老师的想象。他们通过协作，充分调动自己已有的多学科知识，用批判性思维评判了大运河的发展。有的学生说：“我们测量了大运河的河宽，虽然出现了很多状况，但最后还是顺利得出了结果。它培养了我们的合作精神，促进了我们的友情……”也有的学生说：“还存在一些问题，如河道上有垃圾，以及水被污染，这都是人类活动造成的，因此我们应加强环境保护，让运河更加美丽！”他们还利用化学及地理知识继续为保护大运河出谋划策，进一步提升自己的学习力。

在多学科融合实践活动中，需要注意几个问题：活动前多学科教师应深度教研，发掘多学科融合的主题;活动设计的主题要来源于真实世界且具有吸引力;另外，教师要给学生充分的自主权，真正让他们主动发展，追求卓越。

本文系北京市教育科学“十二五”规划2015年度课题“开展初中多学科融合的行动研究”（课题编号DBB15104）研究成果

编辑 _ 于萍