培养哲学思维 回归教育本质

怡久文

教学革命正在从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”，从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学，因此，培养小学生哲学思维方式，也需要从途径和方法上进行突破和创新，回答好“哪里学”和“如何学”的问题。篇幅所限，本文着重讨论培养学生哲学思维方式的途径问题。

1.学科渗透，引发哲学思维

教师要挖掘所有学科的哲学思考点，给受教育者提供带有充足哲学观点的教育内容，让学生以客观的、辩证的、联系的、发展的、全面的、多角度的哲学视角去认识事物本真，思考事物根源，从而有意识地学会并运用哲学思维方式。

第一条途径是“学科渗透课”，操作程序为：渗透—提升—应用。渗透环节，用问题链的方式挖掘知识点中的哲学思考点，教学时渗透哲学观点;提升环节，借助启发和讨论去理解知识点中的哲学视角，教学后提升哲学思想;应用环节，结合生活实际延伸知识点中的哲学逻辑，结束后运用哲学思想解读生活现象。如“三角形的三边关系”这一知识点，要求认识到每边的长短不是独立的，而是彼此间相互制约和联系的;引申出整体和部分间的辩证关系;延伸到交通拥堵、朋友圈晒步数等社会现象;联想到强身健体、膝盖的磨损、身体的承受力等，使学生感受到事物间是相互联系的。

2.拓展阅读，启发哲学思维

从古至今的不少寓言、童话、成语、诗词、故事、小说中都富含教育意义的主题或深刻的道理，而且都不乏哲学思想。因此，可以结合学生认知能力和思维能力特点筛选哲理成语、寓言、童话、故事等，让学生在阅读兼具趣味性和哲理性的故事中启发思维。

第二条途径是“拓展阅读课”，操作程序为：选题—论证—反思。选题环节，确定阅读主题，聚焦哲学性问题;论证环节，探讨交流，以不同视角思考哲学观点，提高认识;反思环节，总结方法，完善对哲学思想的认识，拓展相关内容进行反思。如“扁鹊治病”寓言，蕴含的哲理就是“要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想”;体现的哲学视角就是“量变到质变”;哲理应用就是“举出生活中需要防微杜渐的例子”，让学生明白数量与质量间的关系，感受到数量对质量的影响。最后，拓展延伸学以致用——作为班集体和家庭中的一员，你该在哪些方面防微杜渐？

3.实践活动，触发哲学思维

项目式学习是哲学思维实践活动的有效方式，是以学生自主活动为主线，让学生自己动脑、自己动手、自己设计、自己组织、自己管理，在活动中学会全面系统思考问题、用联系的观点去看问题。

第三条途径是“实践活动课”，操作程序为：构思—探索—展示。构思环节，选择真实性实践主题、确定标准和哲学观点、作出计划并进行创意;探索环节，团队成员共同参与调查、分析和探究，通过头脑风暴提出解决思路，邀请成人参与批判性的评价;展示环节，展示解决方案和作品，进行总结反思。如“小自行车的诉说”实践活动，“讲述主题”是让学生知道一切事物都处于变化和发展的过程中，发展是新事物代替旧事物;“设计主题”是让学生突破定势思维的影响，从新的角度去观察和了解事物，找到新的观察点，提升创新思维和发明创造能力;“展示主题”是让学生辩证地看待“共享单车”问题，引导学生形成良好的公德意识，拥有文明行为和社会责任感。

4.专题辩论，激发哲学思维

古有“慎思之、明辨之”之说，今有批判性思维、审辩式思维之言，其中都提到了辩论。辩论是让学生通过否定、追问、类比、引申等辩论方法，阐述己方观点，揭开对方矛盾，从而深入问题本质，培养思维意识。因此，要捕捉校园和生活中的鲜活题材，挖掘其中蕴含的价值取向、思考问题视角等哲学点，有意识地在辩论中渗透哲学思维方式。

第四条途径是“专题辩论课”，操作程序为：事例引入，导出话题—交流信息，亮明观点—正反两方，互动对话—联系生活，点拨提升。第一个环节，根据教学内容抛出针对性话题或围绕社会及生活情境引入价值性话题;第二个环节，引导学生阅读蕴含哲理的趣味故事、新闻事件等材料，小组汇总各自论点和观点;第三个环节，正反两方围绕话题开展对话，持之有故，言之有理，论说彼此的哲学点;第四个环节，解读论题背后相关的思维逻辑和哲学思想，并与现实生活相关联。如“小学生可不可以多看电视”这个话题，引导学生去思考看电视的利弊，从而认识事物的两面性，培养学生用辩证的思维看待问题。

为实现对小学生哲学思维的培养，除创设整合多条途径的教育生态，还需打造集合多种方式的思维发展样态。第一，提供“思维通道”，促进思维发展。秉承“要向思维要质量”的理念建设“思·友善课堂”，让课堂成为播撒思考的种子、发展思维的场所。课上，采用“踢足球式”的师生互动方式，从“夸、建、补、辩、评、疑、助”七个方面为学生提供思维通道，以同桌交流、小组合作、全班发言等形式为依托，日积月累形成辩证性思维。第二，运用“思维可视化工具”，演绎思维智慧。秉承“让思维能看见”的理念创新学习方式，让学生利用可视化思维工具，把思考方法和思考路径呈现出来，实现知识点之间的联系，重构框架系统、强调理解联想、关注生成过程，通过挖掘并体现知识背后的思维规律，促进学生思维能力的发展。

开展“小学生哲学思维方式的途径与方法的实践研究”，其初衷就是要回归教育本质，保护儿童心灵和思想的原生态，给学生一个完整而幸福的人生，让基础性的哲学道理、丰富性的哲学视角、哲学点的课程活动、可视化的思維工具给予学生更开阔的眼光、更自由的头脑和更智慧的生活态度。而更高层面的追求则是希望中华文明的复兴亦应从儿童哲学的发展中起步。

本文为北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“培养小学生哲学思维方式的途径与方法的研究”（课题编号CDEB17325）研究成果

编辑 _ 李刚刚