将科学知识转化为学生的科学素养

李雪峰

科学教学要重视学生科学核心素养的养成，建立以学生为主的教学模式和以学为主的新型课堂。

1.以教为主向以学为主转变，建立新型课堂

在教学中，要把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生主动完成科学探究活动。如在《给水加热》一课，学生在实验前已经明确了实验的目的：验证加热过程中，水变成水蒸气的速度有什么样的变化。学生也已经有了自己的猜想。实验前的环节，教师只是起到了引导员的作用，所有的表达都是学生在进行。学生在实验活动中，对整个实验现象做了详细的记录，分析实验现象并得出结论，不仅熟悉了整个科学探究的流程，也锻炼了表达、思考等多方面的能力，培育了科学素养。

2.先学后教，在课堂中真正落实以学为主

“先学”有几个基本特性：超前性、独立性和差异性。“先学”要求每个学生按照自己的进度和方式进行超前学习，由于每个学生的基础和能力不一样，同样的内容，先学的质量和理解的深浅也不一样，这种差异是开展合作学习的宝贵资源。“后教”也有几个基本特点：针对性，参与性和发展性。针对性是指对学生先学的问题或想法进行教学，只有有针对性的教学才能实现由教向学的转化。“先学”为学生的参与提供了基础，通过“先学”，学生带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进入课堂，课堂真正成为了学生求知、展示、互動、评论的舞台。在《给水加热》一课，学生在明确了实验的目的后，开始实验并完成记录单。每个组对实验现象的记录内容可能不太一样，但基本都能把实验中的重要现象比较清晰地记录下来。此时，我没有让学生展示本组的实验记录，而是让各组根据自己组的实验记录单，思考之前的问题——你们组的实验现象能证明之前的哪种猜测是正确的，并要求学生想一想判断依据是什么。这样，学生能够在接收他人信息之前有自己的思考，对整个现象有自己的分析。小组在交流过程中，教师要深入到各个小组听他们的想法，基本了解不同学生、不同小组对同一问题的理解程度，为后面的引导教学提供帮助。这样的环节设置能使学生在自己的思考过程中，逐渐养成分析问题的科学能力。

3.整体化教学，将知识转化为学生的核心素养

知识的整体化强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求。五年级学生学习关于水的知识，他们在三年级学习了水的基本特点、知道了水流动会产生力量等基本知识，五年级的教材中又设计水的三态转化。在学习水的三态转化之前，我让每位学生用自己擅长的方式写出对水的了解，发现每个班至少两名以上的学生对水的知识了解是非常多的，也有一部分学生对水的了解比较少。通过这种活动，使学生明确接下来一段时间的学习内容，头脑中有较清晰的任务。教师还能掌握学生已有知识储备情况，便于课上更有针对性地进行引导和教学。