运用改进型弗兰德斯互动系统优化高校体育理论教学过程*

周 琪 李海英

运用改进型弗兰德斯互动系统优化高校体育理论教学过程*

周 琪 李海英

（忻州师范学院体育系，山西 忻州 034000）

文章运用改进型弗莱德斯互动系统，观察、记录高校体育理论课堂上教师与学生语言行为，分析教学过程和风格，为优化体育理论课堂教学过程提供理论支持与实践参考。

改进型；弗兰德斯互动系统；高校；体育理论课；教学过程；优化

高校体育理论课程是提高学生本专业领域的理论水平、指导实践能力的重要工具。体育专业学生在进入本科学习阶段，不仅要学习专业技能，还要学习必要的专业理论知识。科学的专业技能要建立在专业的基础知识之上，运动解剖、运动生理、体育心理等必修课程的重要性不言而喻。但是在教室里上理论课却成为大多数体育专业学生最头疼的事，也是高校体育教师最难上的一类课。课堂上学生睡觉玩手机屡见不鲜，教学效果不理想。如何优化教学过程成为亟待解决的问题。教师也通过尝试各种途径和方法进行课堂教学改革，激发学生兴趣，引导学生互动，提高课堂教学质量。但是科学地认识和掌握课堂情况应该是课堂教学改革的前提，有效的课堂观察能够为教育研究提供第一手资料，也有利于教师了解和掌握课堂中的师生行为，从而进行有针对性的改革，才能进一步提升教师的理论授课水平，提髙教学质量。弗兰德斯互动系统通过在课堂中观察教师、学生的行为，并对观察的行为进行编码记录，分析课堂互动过程，可以客观地反映出课堂结构和类型，帮助教师更好地了解和掌握课堂情况，进行教学效果评价，为教师调整师生互动行为、优化教学过程提供量化参考。

1 改进型弗兰德斯互动系统简介

弗兰德斯互动分析系统(Flanders interaction analysis system，FIAS) 是美国学者弗兰德斯在 20 世纪 50 年代创设，后来演化成一种课堂语言互动行为的分析技术，后来经过多年实践和多人探索改进，成为了一项较为成熟的课堂行为分析方法。这种分析技术克服了课堂评价的主观性，通过观察课堂中教师和学生的行为，并记录编码，对课堂类型做出科学地分析，是一种定量、客观的评价方法。

1.1 编码体系

传统的弗兰德斯互动系统将师生行为分为10个类别，其中1～7是教师行为，8～9是学生行为，10是沉寂或混乱状态。现阶段传统FIAS存在很多弊端，已不能完全适用于现代教学技术和方法的分析，尤其是高校体育理论课堂。因此，本研究采用方海光等人改进的弗兰德斯互动编码体系IFIAS，针对高校课堂教学的特点把课堂行为分为教师语言、学生语言、沉寂或混合和技术四个方面，共16个细分体系（如表1）。编码1～8是教师语言行为，其中1～5是教师通过提出问题或回应学生对学生行为造成间接影响，6～8通过教师讲授、指示命令或批评等语言行为对学生形成直接影响。编码9～12是学生语言行为，其中9是学生被动说话，10～11为学生主动说话；编码13～14为沉寂或混乱状态，其中13为无助于教学的混乱，14为有益于教学的沉寂，如做练习、学生思考等。编码15～16是技术使用情况，如教师播放视频、课件或声音文件、实验展示等。

表1 改进型弗兰德斯编码体系

分类编码表述 教师语言间接影响1教师接受情感 2教师表扬或鼓励 3教师采纳学生观点 4教师提问开放型问题 5教师提问封闭性问题 直接影响6教师讲授 7教师指令 8教师批评或维护教师权威 学生语言 9学生被动应答 10学生主动应答 11学生主动提问 12学生与同伴讨论 沉寂或混乱 13无助于教学的混乱 14有益于教学的沉寂 技术 15教师操纵技术 16学生操纵技术

1.2 时间采样

按照弗兰德斯互动系统的编码原则，3秒钟为一个时间节点采样记录一次。由于高校专业课的理论性较强，教学系统体现在教师与学生语言行为的持续性较高，所以本研究以5秒钟为一个时间节点并观察记录一次，一堂45分钟课大概记录540次左右编码。这一系列的编码就代表了整个课堂发生的所有的事件组合，它是一个连续的课堂教学过程，记录的数据会形成矩阵，通过对矩阵的分析可以呈现出课堂教学的结构和模式。

2 个案分析

本研究采用个案展示如何运用改进型弗兰德斯系统分析和优化高校体育理论课堂教学过程。本案例采用录像法，录像来源为拍摄的本校大三社体专业主干课程《体育经济学》课堂实录，时间为45分钟，运用Flish light软件进行编码记录，生成编码表和矩阵。教师设计本节课的初衷是想改变大学课堂满堂灌的常态，希望学生参与到课堂教学中，运用实例和问答的方法鼓励学生主动思考，以达到比较好的课堂教学效果。

2.1 编码矩阵

系统经过对视频进行观察并记录编码，生成弗莱德斯分析矩阵（如表2）。我们通过对矩阵中不同行、列、格的计算，可以得出相应的数据用于分析说明课堂中的师生互动行为。

表2 弗莱德斯分析矩阵

2.2 分析与评价

2.2.1课堂语言结构分析

根据编码体系的分类，教师语言为1～8行教师语言行为的次数与总次数的比值为39.5%，其中提问所占的比例为25.5%；9～12行是学生语言行为，比例为50.6%。学生语言高于教师语言说明本节课是一节比较开放的课堂，学生能通过回答教师提问或与同伴的互动交流开口说话，与教师设计的初衷较一致，但是学生主动说话的比例要远低于被动说话。13～14列沉默或混乱状态占7.3%，其中有益于课堂教学的沉寂，体现在学生思考上占的比例要远远高于无效的混乱，表明教学节奏紧凑，课堂利用率较高；15～16为技术使用情况占2.6%，全部为教师通过课件演示操作技术。从左上方（1,1）到右下方（16,16）这一斜线所在的区域为稳态格，表明此语言行为持续的时间超过5秒钟，我们通过计算比例为66%，说明师生语言行为互动较稳定，课堂教学在有条不紊地进行。

2.2.2教师教学风格分析

教师语言行为又分为直接影响学生和间接影响学生。直接影响学生与间接影响学生比值为1.18，其数值大于1说明教师直接影响比重略大于间接影响。教师持续讲授6～7分钟，但同时在教学过程中也注重与学生的互动。积极格（1～3行与1～3列的区域）比例为2.9%要明显高于缺陷格（7～8行与8～9列区域）0.7%。我们通过观看视频也可以看到教师对学生的回答多以语言鼓励和赞赏为主，说明整节课教师和学生的情感互动良好，氛围融洽。

由于之前学生运用经济学理论与体育现象相结合的知识点接触不多，相关知识学生理解有限，所以教师提出开放性问题，学生主动回答比率要小于被动回答，课堂中较多的沉寂时间也源于此。虽然由于技术的作用，无法形成明显的封闭区域，但经过观察第4、5、9、10列也基本能体现出本节课的教学模式为讲授—训练型，教师提问鼓励学生讨论思考作答，也是教师运用提问法提高学生课堂参与的设计初衷。

2.2.3课堂效果评价和改进建议

总体来看，教师在教学过程中以学生为中心，注重与学生的互动，将话语权交给学生，提高学生课堂参与率，重视学生的主体地位，且与学生有较好的情感交流，课堂气氛融洽。教师针对教学内容进行设计时，虽然设计了较多的问答环节，但是学生主动回答积极性不高，分析视频可以看出教师设计的开放性问题涉及经济理论和实践的结合，题目难度过大，必须经过再提示或者转换为封闭性问题才能使引导学生做出回答。教师要对所提出的问题再三斟酌，要善于用问题引导学生才能促进学生独立思考和交流讨论。同时，教师虽注重对于学生创新意识的激发，但是效果不理想。

3 结语

改进型弗兰德斯互动分析系统对于教师客观的观察和评价课堂教学过程有一定的实际操作价值和意义，但是还存在注重师生语言过程，却忽视教学细节的分析，所以高校体育理论课教师可以根据需要运用这一方法并结合自身教学实际，对课堂教学过程进行客观描述的同时，加上对教学内容等细节的分析，才能对教学效果做出科学的评价。这不仅可以帮助教师了解掌握课堂中师生双方的语言和行为，还可以为教师提供较客观和科学的课堂教学改进意见，使教学结构更加合理，促使教学模式由讲授型向创新型、探究性转变，获得更加良好的课堂教学效果。

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Using the iFIAS to Optimize the Teaching Process of College PE Theory

ZHOU Qi, etal.

（Xinzhou Teachers University, Xinzhou 034000, Shanxi, China）

山西省教育厅《基于国外运动教育模式的高校体育教学过程优化策略研究》，项目编号J2018164。

周琪（1988—），讲师，研究方向：学校体育、体育经济。