点亮学生习作之心 培养学生习作能力

陈晓敏

摘要：作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是其遣词造句、组织写作素材能力和观察能力的综合训练。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的习作能力培养，关键在于循序渐进地引导，在于日积月累培养，更在于良好的写作方法的勤学多练。

关键词：小学生;习作能力;培养

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0049-01

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现，但现今的小学生习作空洞无物，缺乏真情实感，甚至厌写怕写作文，这已成为小学语文老师全面实施素质教育的一道坎。因此，加强小学生习作能力培养和训练，提高学生习作水平显得尤为重要。

1.立足教材，积累写作方法

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从“读”中学“写”，促进写作能力的提高，这是作文教学的最基本途径。因此，要想培养学生的习作能力，首先要立足教材，奠定写作基础。所以在平时教学中，我有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、选材构段、造遣词造句的方法。例如《松鼠》紧扣外形、习性、用途三方面谋篇，写外形的时按总分的顺序来写的，先总写它的美丽，再从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食、姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。由此我便向学生渗透：描写一件事物的关键是抓住事物的主要特点，并按着一定的顺序来进行描写和说明的，接着我就锁定这个训练点，让学生进行练笔，体会和积累写法。如学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，指导学生理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何把人物写具体生动，让学生领悟到动词的准确运用和心理活动的细致刻画，可以塑造鲜明的人物形象。我坚信如果在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化一定会提高学生的习作能力。

2.模仿文本，注重仿中求创

仿写是训练学生作文基本功的一种有效方法。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径，他们就会用心来说话，用心来写文章，久而久之，学生的阅读水平和习作能力就会得到同步提高。我们学的课文都是精选的名篇名段，其选材方法、结构特点、语言特色、表达技巧都是值得学生借鉴和学习的。比如分析《渔夫的故事》中魔鬼的外貌描写“魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼。”我尝试要求学生模仿上述的外貌描写，用一种句式写几句渔夫的外貌。学生马上跃跃欲试，借“瓶”装“酒”，摹中有创。教学实践表明：培养、提高小学生习作能力最有效的方法是发展学生的智力，仿写不失为一剂灵丹妙药。仿写针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。

3.传授方法，培养修改能力

改文章不是一件轻而易举的事情，对于刚学习习作修改的小学生，必须教给他们修改的方法。同时应当适应小学生的年龄特点，运用注意分配的规律，指导学生作文修改的实践。譬如，一个阶段突出一个修改重点，等这一重点的要求基本能熟练掌握后，再转入另一个修改训练重点。还可以把修改作文的要求分解为几条，指导学生检查、修改文章时，一条一条地检查、思考、修改。這样，目标明确、注意集中，容易收到事半功倍的效果。比如：段落不能按一定顺序有条理地叙述，是学生习作中普遍存在的毛病。我对此进行了重点训练，按事情发生的起因、经过、结果修改写事的片段;按由远到近、上到下、左到右等顺序修改写景片段等。再让学生把改好的段落与原文对照，反复朗读，如发现问题，再进行修改。如此循循善诱，学生会逐渐熟练掌握修改作文的方法。

总而言之，培养小学生的习作能力是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。教师应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，谱写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

参考文献：

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