基于PISA的小学高学段阅读测试框架重构

孙兰平

中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0021-01

小学阶段作为基础教育的重要时期，也是学生学科核心素养养成的关键时期，影响着学生今后的全面发展与进步。近年来，随着新课程改革步伐的加快，小学语文课程也紧紧围绕学生阅读素养培养进行了一系列的改革与探索。阅读测试作为有效衡量学生阅读水平的重要方式，也必然要从阅读素养测试出发做出相应的转变。因此本文尝试以PISA测试有关内容为重要参考，为当前小学高学段阅读测试改革提出一些建议。

1.PISA测试内涵简述

“学校培养的学生是否能够很好地适应社会带来的挑战，学校的教育方式是否科学合理且行之有效？……”面对以上种种外界对学校教育问题的关注，国际经合组织设计了PISA测试并于2000年开始在全球范围内推行。PISA测试的主要内容为学生的科学素养、数学素养以及阅读素养，它的目的旨在更好地帮助学生学会知识的运用与创新。其中，PISA测试中关于阅读测试的内容摒弃了以往的阅读能力，创新性地选取了阅读素养这一衡量标准。并且PISA中也对阅读素养进行了明确的界定，即透彻理解并做到有效运用及深刻反思所阅读的文本内容，通过这一过程实现个人能力提升。之后随着阅读素养新理论的提出，其定义也在此基础上得以补充，添加了投入一词，即要求学生在阅读中投入感情、沉浸其中。PISA因其在测试中体现出的优势受到广泛的关注，也被诸多学校纳入其测试体系。因此，以阅读素养为衡量标准PISA测试的无疑是一种值得我国小学高学段阅读测试借鉴的有效手段。

2.當前小学高学段阅读测试存在的问题

PISA要想成功借鉴PISA测试，还需考察当前阅读测试的现状。而从众多一线小学语文教学经验来看，阅读测试尚存在以下问题：一是阅读测试题目设置不合理。部分教师在阅读教学中会出现急功近利的心理，对于一些学生不理解的问题不予解答或建议学生多读，缺乏必要的引导。而教师的这种做法可能会导致学生渐渐形成一种混沌的阅读观，在阅读中处于一种似懂非懂的状态。与此相对，教师在设计阅读测试题目时也偏向于教师所认为的学生已经理解的题目，测试也就无法客观反映出学生的阅读水平。另外，阅读测试题目中也常常出现参杂写作测试的现象。阅读测试的最后一道题目通常是结合文章、联系自身的问答型写作题目。虽然题目要求联系生活实际，但学生若是没有紧密结合文章主旨也并不会得到较高的分数，这一类题目要求学生有较强的语言组织能力和写作能力。总之，这类题目的设置更偏向于考察学生的写作水平而非阅读水平。二是阅读测试选材忽视了阅读的根本目的。教师在日常的阅读教学中并未体现出其与其他教学内容的不同，因而阅读测试在选材时也就止于简单的阅读理解目标，不能很好衡量学生阅读素养发展情况。

3.基于PISA的小学高学段阅读测试框架重构

3.1 明确阅读测试目标。

参考PISA中关于阅读素养的定义，小学高学段阅读测试的目标可以划分为能力导向性、生活化、个体差异性。阅读测试能力导向性目标关注的是学生的阅读能力，它要求测试的题目设置要全面考虑衡量的具体指标，从而真实反映出学生的阅读水平变化。阅读测试生活化目标是指阅读测试的选材能否接近学生生活中阅读的真实场景，以便于教师了解学生对于阅读教学中所授知识与技巧的实际应用能力。阅读测试个体差异性目标则是指测试尽可能体现学生阅读学习的差异化，从而使学生了解学生阅读学习的实际情况，展开相应的差异教学。

3.2 确定阅读测试选材范围。

阅读测试文本的选取是一项考验教师的重要任务，需要进行综合的考虑。一是注意文本的质量，选取文本要结构清晰且具有一定的逻辑关系，文章的主题既要符合考查要求又要结合当下热点，文章中的语言表达最好能达到深入浅出、简洁明了。二是注意文章的篇幅与难度，选取的文本篇幅最好能够控制在学生所能接受的范围内，文本的难易度也要接近教材内精读课文。三是选用的文本体裁要多元化，常见的文本类型包括以诗歌、散文、寓言故事、人物传记为主的文学类文章，以说明文、新闻报道、研究报告为主的信息类文章。阅读测试选材时可以适当将两种类型的文章进行合适的搭配组合，既考察学生的理解概括能力也考察学生信息提取整合能力。

3.3 明晰阅读测试题型。

阅读测试题型基本可以划分为客观题和主观题两大类别，判断正误，选择排序等属于客观题的范畴，简单和填空则是主观类题目。两类题型的出题比例主要是依据测试目的进行确定的，考察学生的理解和复述等基本阅读能力时客观类题型可以适当增加，而考察学生的评鉴和创新能力时则需放大主观题比例。但需要注意的是，主客观题目的设置比例必须处于合理的范围之内，即使进行简单的调整也不能超出该理论范畴。另外，在具体题目编织的过程中，语言表达尽量精简凝练，避免误导学生答题方向;各试题可以相互衔接，但不要出现答案重复的情况;组题时首先考虑文本内容的顺序，其次细节性问题在前、整体性问题置后，考察的难度逐步增加。

随着我国教育课程改革的进行，素质教育的主题得到进一步的凸显，而阅读素养作为影响学生一生的重要核心素养，必须在小学阶段就予以重视并逐步进行相应的培养工作。为了方便一线小学语文教师更为全面和深入的了解学生的阅读素养发展水平，适当的引入PISA阅读测试中的部分成功经验完善当前小学语文阅读测试是十分必要的。当然，在引入的过程中也要避免全盘抄袭，做到合理借鉴即可。

参考文献：

[1] 王俊卿.小学语文阅读能力测试题例研发.西藏教育，2014年（02）：62-63.

[2] 冯彦.小学高年级阅读测评的现状与思考.现代中小学教育，2014年（10）：67-70.