发达国家教师培训对我国的启示

发达国家教师培训的特色

发达国家中小学教师培训历经多年演进发展，呈现一些共同趋势，主要表现于以下几个方面——

教师职前培养与职后培训前后衔接。发达国家教师教育注重高校、政府和中小学有效衔接。爱尔兰将教师定位为终身学习者，实行贯穿教师教育各阶段的档案制度（职前培养建立的专业发展档案制度需入职后继续实施）以及高校和中小学伙伴合作等举措，破解教师教育一体化难题。芬兰教师职前培养注重职业心理测试，以筛选适格教师候选人；向在职教师提供具有针对性和实效性的培训项目。美国“教师驻校培养计划”借鉴驻院实习医生模式为薄弱中小学培养合格教师；城区内薄弱校为实习学员安排教学岗位和教学导师，当地高校召集权威人士进行教学培训并最终授其硕士学位，非营利性机构提供资金支持。

教师培训课程设计注重理论紧密联系实践。发达国家教师培训涵盖理论、学科和实践等系列课程，强调理论与实践紧密结合。韩国开设课程修订、智慧教育实践等更新性教师培训课程，以培养教师创造性解决问题及社交合作等能力，并开展线上教学设计和教学反思等。新加坡开辟多种渠道，按教师个体参训兴趣和需求开设培训课程，培训注重更新专业知识和强化研究能力、创新教学方法和技术手段、把握教育发展趋势。法国教师教育高等学院培训课程分类分级，涉及学科、学位、教学技巧培训等，注重学科知识更新和教学法创新。德国分层培训教师，并提供学科知识、教学案例、实践教学等线上教育。芬兰教师培训提供有关天才儿童、移民者等特殊群体的特色培训课和多元文化课。

教师培训方法彰显多元化和适切性。发达国家教师培训注重多样化培训方式，切实满足教师培训需求。韩国注重操作性和参与式培训，还派教师海外研修以增强其全球教育竞争力。日本要求参训教师参加课例研究、实地考察等实践性学习，开展参训教师与高校教师的合作学习。新加坡不同岗位教师基于教学学科、兴趣、角色，以工作坊、专题研讨、经验分享等方式参与各种专业学习共同体。芬兰注重以网络学习、研讨会、考察访问等方式提高教师实践操作技能。英国倡导高校与中小学伙伴合作培训模式，聚焦实践解决问题。

教师资格认证和教育机构评估等制度保障教师培训质量。发达国家注重强化教师资格认证和教师教育机构认证评估等，以加强教师质量保障。韩国注重评估教师培训机构培训内容和成效，便于教师自主选择参训；首席教师每四年考核一次，对其业绩与参训、健康、师德等情况开展资格审查。日本教师资格证每十年更新一次，教师应在资格证更新前通过高校研修课程考核，另从政策、权责、程序等层面严格认证教师教育机构。美国按不同学段、学科、岗位、教学能力等构建不同类型教师资格证制度，田纳西等州还以学生成绩增值评价及课堂观察来评价教师，以促进教师持续专业发展。德国师范生结束高校学习后通过第一次国家教师资格证考试或硕士毕业考试获见习资格，见习期后通过第二次国家教师资格证考试才可获完全教师资格证。

发达国家教师培训的启示

我国中小学教师培训还存在某些不足，发达国家的教师培训具有某些特色优势，对我国具有一定启示和借鉴意义。

确立教师教育一体化统筹实施机制。教师教育一体化统筹实施是完善教师教育的关键环节。教育部等部门近年来颁布的有关政策较为宏观笼统，缺乏明晰的责权规制、评估激励保障措施，加之传统计划管理体制影响，各地缺乏统筹实施机制和方案，实施不到位。为此，应由国家建立专门的教师教育统筹指导机构，指导各地省级政府制定具体实施办法并建立各地组织管理机构，保障教师教育一体化得以具体落实。借鉴国外经验，要对报考教师职业者加强心理测试；实行贯穿教师教育各阶段的档案制度；加强在职教师培训的针对性和实效性。同时，各地要设立教师教育改革专项基金，加强教师教育优质资源整合，制定教师教育质量标准并开展督导评估，明确绩效考核与激励办法。

强化教师培训课程的实践性。近年来，教师培训取得一定成效，但培训课程大多脱离中小学教学实际，缺乏系统性、层次性、针对性，忽视教师的多样化和差别化需求。有些培训课程与师范生课程或教师先前培训课程重复，导致培训资源浪费、成效低下。借鉴国外经验结合我国国情，教师培训要聚焦基础教育教学改革实践，与职前教师培养课程互补，形成系统性、层次性、多样化、差别化、实践性的课程体系。要聚焦教育理念更新、教法创新、教学科研、专业发展规划，满足不同发展阶段和层次的教师的不同诉求。注重开展课例研究、教案制作、模拟教学等教学理论和实践课程，强化学科知识更新、教学法创新，革新教学技术手段，把握教育发展新趋势。乡村教师培训更要面向乡村教育实际，注重教育观念、教学方法培训，并赋予乡村教师更多选择权，提升乡村教师培训实效。

注重教师培训方法的多样化和实效性。当前我国教师培训因需求调研不足、培训师资队伍教学理念落后等因素导致培训方法更新缓慢。为此，要采用多元化和实效性的教师培训方法。新教师入职教育要实行集中培训和跟岗实践相结合。培训机构要切实满足教师培训需求，激发其研修内驱力，并创造条件让其自主选择培训方式。借鉴国外做法，要改变照搬职前培养的教学方式，坚持共性与个性、讲授与互动、自主与合作、探究与引导的有机结合，聚焦基础教育的真问题，采取多样化培训方式，尤其是具有交流研讨、反思实践、网络视频等新时代特点的教法和手段，如伙伴合作、实地调研、教学观摩、校本研修、教案设计、同课异构、微格教学；基于学科、教师角色、个人兴趣等，建立多类型的线上与线下相结合的教师专业学习共同体，通过工作坊、专题研讨等方式，推动教师专业发展；创造条件派出教师海外研修，提升教师的全球教育竞争力；基于我国实际，还要发挥“国培计划”的示范引领作用，加强培训需求诊断，推动人工智能与教师培训有机融合以及线上线下混合培训；组建培训跟踪服务专家团队和网络平台，加强专家答疑互动和线上交流。

完善教师资格认证和教育机构认证评估等质量保障制度。我国实行教师资格证书制度多年，并已开展中小学教师资格定期注册制度试点。首次注册后有效期为五年，教师每五年申请一次定期注册。借鉴国外教师资格证分类和更新制度，我国应在强化教师资格证定期注册制度的同时，探讨教师资格的分类和更新，以适应新时代教师专业发展需求。另外，改革教师评价制度，开展教师绩效评价和教师课堂观察评价，促进教师素质提升；拓宽教师专业发展上升渠道，针对教师兴趣需求设立多种教职岗位，激励教师积极自主进行专业发展。同时，对教师培训机构开展认证评估，评估内容侧重培训内容的适切性和培训成效，并向教师和学校提供培训机构相关信息，便于教师选择性参训并激励教师培训机构提升培训水平。