高职学生核心素养培育中的职业价值观教育

桑 雷

（江苏财经职业技术学院, 江苏 淮安 223003）

职业核心素养是学生在接受教育的过程中形成的适应个人职业发展需要的必备品格和关键能力，涵盖了知识、技能、情感、态度、价值观等多种因素。其中，职业价值观作为个人职业发展中认定事物、判别是非的思维价值取向，具有活化其它因素的功能和作用。

一、职业价值观的内涵及特征

价值观是基于人的思维感官作出的认知、理解、判断和选择，是一种思维价值取向。职业价值观是个人价值观在职业发展问题上的具体反映，指的是个人对待职业的认知、判断和态度，是个人在选择职业时表现出的稳定的、概括性的职业态度与价值倾向。[1]从高职学生职业发展的价值链来看，职业价值观表现出职业认知、职业理解、职业规划和职业选择四种样态，如图1 所示。其中，职业认知是对职业本身及其职业意义最起码的认识，是职业价值观形成的基础；职业理解是对职业更深层次的认识，关系到个人职业价值的判断和职业目标的形成；职业规划是个人在职业理解基础上，在个人发展、职业兴趣和职业领域之间建立起关联，对个人未来的职业发展至关重要；职业选择是在职业准备和价值判断的基础上作出的决定，直接关系到未来职业发展的质量和水平，同时也是职业价值观在职业工作中的具体表现。对于四者之间的关系，应当是互为联系、互相促进的，前一个方面的因素都在为后一个方面做准备，后一个方面的因素则是对前面因素的深化和反映。四个方面结合在一起，推动着个人的职业价值观不断成熟和完善，并最终决定着高职学生的职业工作和职业行为。

图1 职业价值观的表现样态

二、高职学生职业价值观的调查及诊断

当前的高职学生基本都是00 后，是独生子女的独生子女，是典型的“独二代”。在这种特殊的成长背景下，父母提供了充裕的经济条件，支持和鼓励他们去探索感兴趣的领域，其自主意识很强。然而，伴随着信息社会网络技术发展成长起来的一代，社会变革对职业环境及其职业关系的影响，在00 后身上也体现得非常明显。通过编制问卷，对2176名高职学生调查发现以下问题。

（一）职业认知和理解不够深入

选取职业兴趣、职业理想和职业目的三个因素进行调查，如图2、图3、图4 所示。在职业兴趣方面，选择不太确定的占比52.02%，没考虑过的占比6.88%；在职业理想方面，绝大多数的学生选择了企业家、公务员和个体老板，说明还存在明显的理想化色彩；在职业目的方面，实现个人价值和为了生活占到76.83%，实现社会价值仅占22.84%。由此可见，大多数高职学生对职业认知和职业理解反映出了00 后学生不安于现状、追求个性发展和自我实现的特征，但在认识上还停留在较浅层次的水平，缺乏一定的职业认知导引，特别是缺少对职业意义、职业价值等深层次问题的理解和把握。

图2 职业兴趣的调查统计

图3 职业理想的调查统计

图4 职业目的的调查统计

（二）职业目标和规划不够清晰

选取生涯规划和职业准备两个因素进行调查，如图5、图6所示。在个人职业生涯规划中，有规划的占比合计67.97%，其中以简单规划占比较高，没做过和不知怎么规划的占比超过20%；在职业准备方面，认为还没考虑好的占比11.63%。这两个因素的调查结果说明，高职学生通过职业规划等课程的学习，有了一定的职业规划的意识和能力，但具体到如何结合自身理想、专业、特长等去开展职业规划，还存在一些模糊化的认识，以致很多学生在职业目标和规划时受到社会环境和身边朋友、同学的影响较大，对于职业目标的选择区域聚集的相似度很高。

图5 个人职业生涯规划的调查统计

图6 个人职业准备的调查统计

（三）职业决策和选择不够理性

选取专业与职业期望值、职业考量因素、区域意向、单位意愿、创业态度等方面进行调查，如图7、图8、图9、图10、图11所示。对于专业与职业期望值，超过一半的学生选择“专业对口但不强求”；在职业选择时的主要考量因素，选择占比由高到低分别是：经济收入、发展空间、职业发展前景、兴趣爱好、工作挑战性、职业热门程度、专业对口、职业稳定性等，相对比较分散；在区域意向方面，经济发达城市和省会城市占比接近70%；在单位意愿方面，外资企业、民营企业和小微企业更加受到欢迎，其中大部分学生认可的入职工资是5000-8000 元，占比46.05%；在创业态度方面，绝大多数学生都有着创业的想法和意愿，占比81.71%，其中毕业后打算创业的占比19.26%，正在创业的占比15.03%。对这些因素的调查，反映出高职学生在职业决策和选择时敢想敢干，执行力突出，同时也反映出一定的感性化和功利性。

图7 专业与职业期望值的调查统计

图8 个人职业选择考量因素的调查统计

图9 个人职业选择区域意向的调查统计

图10 个人职业选择单位意愿的调查统计

图11 个人创业态度的调查统计

三、高职学生职业价值观教育的思考及建议

针对调查结果的反馈信息，高职学生职业价值观教育成效显著，但对照高职学生职业可持续发展的要求，还存在一些亟待改进的地方，需要高职院校上下联动，统筹协调，将职业价值观教育贯穿于教育教学全过程，有效融合、渗透进专业教学、职业指导和实践活动的方方面面。

（一）职业价值观教育贯穿于教育的全过程

高职学生职业价值观的形成和发展，涉及到职业认知、职业理解、职业规划、职业选择等几种依次递进的样态，必须贯穿于高职学生接受教育的全过程。其中，入学教育是高职学生接受教育的起点，同时也是职业价值观形成的重要节点。[2]在这一阶段，学校层面宏观的职业环境教育、校园文化情境体验，院系层面的专业导学教育、人才培养方案解读非常重要，直接关系到学生正确的职业认知和职业理解，影响职业目标的形成。之后，在高职学生在校学习期间，无论是专业教育，还是通识教育、思政教育，抑或是各种校内外实践活动，都是围绕高职学生职业核心素养培育进行的，都具有一定的职业导向性，因而也或多或少地对职业价值观产生着影响和作用。[3]因此，职业价值观教育绝不能停留在一时一刻，也不是某一个部门能够单独完成的，需要学校各个职能部门和教学院系的集体行动，其中各部门之间的职责和功能、整合和互动是必不可少的。

（二）发挥社会主义核心价值观的引领作用

职业价值观形成的基础和前提是价值观，只有具有了正确的价值观，才能确保职业价值观的立场和方法。目前，中国特色社会主义进入了新时代，新时代是经济社会发展新的起点，同样多元文化、价值的交织和影响持续存在，对00后学生价值观带来极大的冲击，部分学生存在功利主义、享乐主义、消费主义、精致的利己主义等都是典型的表现。调查中对职业选择时的价值考量，大多数学生将实现个人价值和经济收入作为最为看重的因素，一定程度上也反映出经济社会发展问题对学生价值观的影响。为此，必须强调社会主义核心价值观在价值观教育中的重要性。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的高度概括和精要，是中华优秀传统文化的集中体现，为个人树立正确的价值观提供了动力，指明了方向。[4]在这一教育的过程中，思想政治理论课作为主流意识形态教育的主渠道、主阵地，具有不可推卸的责任。[5]必须在教育教学中充分认识到价值观教育在教学中的中心地位，并且通过切实有效的教学设计，将价值观教育有效融入和渗透进教学环节的整个过程，帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，进而形成正确的职业价值观。

（三）加强职业生涯规划指导的现实针对性

职业生涯规划是个人着眼于职业理想和职业目标，基于自身的兴趣、爱好、能力等各种因素，确定合适的职业发展方向，为职业理想和目标的实现做出的设计和准备。一般而言，科学合理的职业生涯规划要具备几大要素：明确的职业目标、准确的自我评估、科学的环境分析、可行的行为设计。当前，在“大众创业、万众创新”大背景下，几乎所有的高职院校都开设了职业生涯规划和职业指导课程，无论是必修课还是选修课，都规定了必需的学时和学分。然而调查中反映出的“不知怎么规划”“没做过”“无所谓”等现象，加在一起的比例大约30%。另外，高职学生在职业选择时的区域意向、岗位意愿及其创业态度，都在一定程度上反映出部分高职院校职业生涯规划指导教育过程中存在诸如面广、点多、普遍性有余、针对性不强，甚至不排除有些学校职业生涯教育流于形式的问题，导致对高职学生个人的职业定位、改进和完善跟进指导不够，职业价值观教育并未达到预期的效果。为此，对于高职院校的职业生涯规划指导和教育，重点是处理好职业价值观与个人职业能力倾向之间的关系，在教给学生职业生涯规划方法的同时，引导学生合理处理职业价值观中理想与现实、个人与社会、当前与长远的关系，并且有效落实到具体的职业理念和实践行动中去。

（四）注重挖掘专业技能教育中的价值元素

美国教育家、实用主义的集大成者约翰·杜威（John Dewey）认为，学生在学校学习获得书本知识的同时，无意间收获的情感、态度、价值观等，是比书本知识更为重要的品质。当然，高职学生职业价值观教育不能脱离了具体的职业情境，必须做好与专业教育的结合。一方面，专业教学目标一般都包括知识目标、能力目标和素质目标，如何将素质目标真正落到实处，本身就是价值观教育的重要环节。比如，基于专业课程的“课程思政”改革，从专业教学资源中挖掘专业知识的历史脉络、文化传统、典型故事、职业启示等，在专业教学中融入学生职业价值观教育。另一方面，实习实训是高职教学活动的重要组成部分，实习实训中面对的是真实或仿真的职业情境和企业文化，不仅给高职学生职业知识和技能锻炼提供了实践环境和平台，而且也是高职学生体验职业认知、培育职业素养、感悟职业价值的极佳场所，必然会潜移默化地作用于学生职业价值观的养成，进而影响到高职学生的职业判断和职业选择。

总之，职业价值观教育是高职院校职业核心素养培育的重要组成部分，是高职学生顺利就业并实现职业可持续发展的基础性工程。高职院校应当遵循高职学生成长特点和职业发展规律，加强职业价值观教育的针对性和实效性，帮助学生树立正确的职业价值观，促进学生高质量就业创业，实现高水平职业发展。