过程性写作在初中英语教学中的实践研究

【摘要】写作作为英语教学基本技能中的一个重要组成部分，在长期的英语教学中没有得到足够的重视。笔者就自己的教学实践提出了在教学中实施过程性写作需要分为四个教学步骤：输入阶段——草稿阶段——修改阶段——完稿阶段。通过各个阶段对学生进行不同的重点训练，促使学生养成良好的写作习惯，提高学生语言能力。

【关键词】过程性写作;初中英语教学

【作者简介】王一平（1976.09-），女，汉族，四川西充人，扬州市梅岭中学教育集团运河中学，中教一级，本科，研究方向：初中英语教学。

一、引言

随着新课程改革的不断深入，初中英语的教学理念以及教学方法也发生了较大的改变。学生在听、说方面的能力相对突出，而写作作为英语教学四项基本技能中的其中一项，却没有得到足够的重視，究其原因不外乎以下几个方面。

1.在平常的教学中教师更注重阅读教学。教师常常把教学变成对语法规则的讲解和对词汇的讲授，而忽视对文本知识、语篇分析和文章内涵的挖掘。这样学生容易陷入语法规则学习的模式，最后反映出英语表达能力较弱的特点（钱明姝）。

2. 对于写作教学，教师经常采用结果教学法（product—focused approach）。教师采用固定的模式，即教师提供范文让学生背诵，而学生套用模板的方式进行写作，限制了学生的思维，久而久之导致学生对写作毫无兴趣。

3. 教师对写作的评价方式单一。教师对写作的评改只限于找出语言错误，给出一个分数，而对文章的整体结构没有针对性地讲解，这使得学生不明白错误的原因以及修改的方法，长此以往，学生的写作技巧与写作能力都得不到提高。

二、如何在英语教学中进行过程性写作

过程性写作的理论依据。目前，有两种英语写作教学法受到较多关注。结果教学法现在在初中英语写作教学中占主导地位。这种教学法把写作作为一个结果，着重于对写作成果的分析，包括文章的长度、语言的准确性以及篇章的结构（孙佳韵）。

20世纪70 年代，美国西北大学教授华莱士·道格拉斯提出“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步地操作方法”（唐明荣 植育庚）。过程教学法把写作作为一个过程，注重发展学生的交际和思维能力，强调写作过程的重要性，认为写作的实质是把英语作为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。它关注学生的学习兴趣和经验，注重在学习中去发现和创造，这种理念正是“过程写作法”教学的核心思想。

三、过程性写作在英语教学中的应用

根据写作是一个创作的过程这一理念，笔者将这一过程分为四个步骤，输入阶段、草稿阶段、修改阶段和完稿阶段。

下面笔者以译林版《牛津初中英语》8年级下Unit8 Task—Going green为例。

1. 输入阶段。在这一阶段，笔者采用了观看视频和图片、提问讨论等的形式激发学生学习的兴趣。教师提出问题：“What do we do to live a green life ？”让学生通过小组合作的形式发表观点。

We can save energy by turning off the lights when we leave a room.

We can protect the environment by recycling waste.

We can separate the rubbish into different groups and recycle them.

I think the government should make laws to protect the environment.

这次的提问获得了大量零散的信息，而如何把这些信息整合在一起，需要教师引导学生通过小组合作的方式绘制思维导图。学生通过对思维导图的绘制，写作的思路也清晰起来。有了这些思路之后学生就可以组织文章了。在写作之前教师还要给一些写作技巧的建议，让学生写作的文章文章更生动，例如：

（1）几种句型交替使用，以免重复和呆板。

（2）在文章中灵活地使用被动语态。

（3）运用祈使句、宾语从句、状语从句、谚语等完美收尾。

（4）巧用转折过渡，使文章流畅。

教师要给学生梳理一些常见的连词和表达方式，让学生在写作时能考虑到时间顺序、逻辑顺序、空间顺序等方面，注意句子的衔接和连贯，让文章更加流畅自然。例如让学生在文章中尝试用到下面的过渡词。

（1）表结构顺序： first， second， next. and then， finally---;

（2）表并列补充：either——or， not only...but also， moreover， by the way， whats more/worse;

（3）表转折对比：but，however， or， otherwise， while， instead;

（4）表因果、条件：so/such---that---， in order to， if/unless， although/though;

（5）表举例说明： like， such as， for example;

（6）表强调总结： especially， above all， in my opinion，in a word，in short，as you know.

2. 草稿阶段。在经过大量的输入之后，学生对写作内容有了更清晰的思路，现在写作对于大部分学生来说已经没有太大的难度。学生可以在15分钟完成这项任务。

3. 修改阶段。（1）学生在完成草稿之后，笔者给出了评分要求。要求学生分三个方面来评判，内容齐全逻辑性强12分，语言表达准确、书写规范5分，结构完整段落分明3分。

（2）教师示范批改。在教师提供评价标准之后，如果这时直接让学生修改，对于有的学生来说还是有点难度，为了让学生有更直观的了解，教师可以利用投影仪在全班就两三个学生的习作进行示范批改。示范如何根据评价标准进行评价，以及在批改的过程中运用一些常见的批改符号。在示范之后，放手让学生批改习作。

（3）同伴互評，完成评价表格。这时以小组为单位，对其他小组成员的习作进行批改，学生间的取长补短，不仅能增强学生的自信心，而且能培养学生的合作能力。每一篇习作都由小组成员合作轮流批改，完成评价表格，最后组内成员一起讨论，为习作确定一个最终的得分。在这一阶段教师要在教室内巡视，解答学生在批改中碰到的问题，并且针对学生习作中的普遍问题提出修改建议。

提高学生写作水平，不是一两次训练就能达到的，因此要求教师在每次的训练中强调一点或几点写作要求，帮助学生逐步提高。

4. 完稿阶段。（1）写二稿。在经过同伴互改之后，把学生的草稿返还给学生，让学生根据评价标准和互评中的建议对习作进行修改。在修改的过程中，很多学生对习作有了新的思想。这一次的习作不管是内容，还是书写较之草稿有了很大的改善。

（2）教师批改。教师对完稿后的习作进行再次批改。之前的学生互评为教师省去了修改低级错误的时间和精力，让教师有更多的时间来检查文章的词汇运用是否合适、语段之间的衔接是否恰当、文章条例是否清晰等问题。同时，教师的批改也是对互评质量的检查。

（3）师生交流。教师可以把优秀的习作张贴在教室里，或者让学生在课堂上朗读。这时教师还要对有的习作进行一对一交流，帮助其继续修改最后完成一篇合格的习作。

四、结语

英语写作能力的培养不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程。而过程性写作教学更强调激发学生写作的兴趣，培养学生良好的写作习惯，这有助于提高学生学习的主体性，促进学生语言能力的全面发展。

参考文献：

[1]钱明姝.初中英语过程性写作教学策略探索[J].英语教师，2016，2.

[2]孙佳韵.论合作学习与过程性写作在初中英语教学中的应用[J].辽宁教育，2014，12.

[3]唐明荣，植育庚.智能化教学平台下的初中英语写作教学应用研究[J].英语教师，2019，1.

[4]张道真.实用英语语法[J].1995.

[5]牛津初中英语 （第2版）八年级下册[M].译林出版社.