幼儿绘画叙事的个案研究

陈 睿

（合肥幼儿师范高等专科学校，安徽合肥 230013）

“幼儿的思维更多地具有叙事性思维的特征，叙事在幼儿社会性和认知发展上起着核心作用，叙事应是幼儿教育的基本途径。”［1］因此，近年来，幼儿叙事研究得到越来越多研究者的重视。关于幼儿叙事能力的研究表明，2 岁的幼儿便有叙说的经验出现，但此时的叙说简单且没有条理，往往需要依赖成人的提醒。3-4岁的幼儿所说的句子间彼此有关联有逻辑，已经可以完成相对独立的叙事。5-6 岁幼儿可以叙述一个较长且结构完整的故事，且叙事中出现了因果关系和明确的目的行为［2-3］。

从已有研究来看，研究幼儿叙事的载体主要是语言，关于幼儿绘画叙事的研究不多。但是“当儿童的语言、文字、逻辑尚待发展的时候，一些非常形象化的艺术方式成为他们叙事的最好方式，比如绘画。”［4］绘画作为幼儿叙事的重要载体，它和语言叙事有何不同？幼儿绘画叙事能力发展的具体过程和细节是怎样的？这些问题都是值得研究和探讨的。纵观已有研究，幼儿叙事能力的研究所采用的方法大多都是横向的实验研究，选取某个年龄段，采取切片式研究，进行横向的对比。个别研究采用了个案追踪的方式，开展了儿童叙事能力的纵向式研究。“追踪研究有助于后人了解幼儿叙事能力发展的细节、具体过程、特征与幼儿的情感状况，从而有针对性地对其进行教育。”［5］因此，本研究以幼儿的绘画作为载体，采用个案追踪的研究方法，对幼儿绘画叙事发展的过程、特点进行研究。

一、儿童绘画叙事

（一）绘画叙事

叙事何以成为叙事，一般具有以下两点判断标准：一是具有时序性，二是人物的卷入。一种观点认为，叙事是“说话者把一系列现实的或虚构的事件以发生的次序关联起来的话语”［6］。即叙事的事件应该是一系列按时间顺序发生的事件。若按此标准，绘画作为一种静态的空间艺术，只能反映瞬间，并不具有外显的时序性，故而不具备叙事的功能。但绘画所反映的瞬间其实是经过筛选的，正如莱辛在《拉奥孔》中对瞬间的分析，他认为高潮来临之前的顶点“顷刻”是最具有包孕性的，这个顷刻能够承载叙事的全部并且是最具艺术表现力的。因此，这个选取的瞬间能够在一定程度上蕴涵过去、当下和未来［7］。还有学者认为“图像具有时间性和空间性，它能够把瞬间的情景定格以使时间空间化，使图像的时间性通过空间性表现出来，成为一种以空间的形式变现出来的时空共同体。”［8］虽然没有外显的时序性表达，但是绘画带领观者进入了蕴含时序的精神世界，通过图像空间的时间化，使得绘画具有了时序性。单幅绘画尚且如此，更无需论述明确时序的连环画、日记画了。

还存在一种观点，认为叙事必须要有人物的参与，没有人物参与的叙事是不成立的。如格雷马斯要求人物一定有所行动，才是一个情节。范迪克认为人物必须是自觉得有意造成某一事件发生或状态的变化。赵毅衡则认为：“叙述必须卷入人物，但是这是对叙述文本的底线定义。”［9］10但众所周知，绘画的类型是多样化的，除了人物画有人物出现之外，很多类型的绘画并没有卷入人物。按此标准，绘画难以叙事。但也有观点认为，绘画作为一种视觉艺术，必然具有受众，卷入的人物未必要出现在画面中。“视觉叙事是一个开放性的文本，大部分信息是由受众来完成，因此人物参与与否在此需要认真辨析。”“在视觉叙事中人物参与可以有两种不同的表现形式。一种是画面中不出现人物形象，一种是画面中出现人物形象，出现人物形象的叙事不用多说，但在面对不出现人物形象的视觉文本时，受众同样可以感知到某种叙事结构，并联想到叙事与人的关联，这是视觉叙事的一大特征。”［10］因此，绘画叙事未必需要在绘画中出现人物，当叙述者引导受众联想到叙事与人的关联时，即卷入了人物。

法国学者罗兰·巴特指出，对人来说，似乎什么手段都可以用来叙事：叙事可以用口头或书面的有声语言，用固定的或活动的画面，用手势，以及有条不紊地交替使用所有这些手段。总体而言，绘画作为一种视觉艺术，通过线条、色彩、造型、内容、情节等美术语言定格了瞬间，并通过瞬间蕴含具有时序的事件，在创作者和受众的共同作用下，直接或间接地卷入人物进行叙事。因此，绘画是一种特殊的叙事形式。

（二）幼儿绘画叙事

关于幼儿叙事最广为人知的分类方法是从内容角度来划分叙事。在这个维度上，幼儿叙事分为：个人生活故事、想象故事和脚本故事。幼儿绘画叙事是依据载体的特点划分出来的一种叙事类型，是以幼儿的绘画作品作为载体，来叙述幼儿的个人生活或精神世界。

在幼儿的语言能力还不完善，逻辑思维能力尚待发展的时候，绘画作为一种具象化的表达，是更加适合幼儿的叙事形式。幼儿早期的绘画主要是一种肌肉的运动，并不产生叙事，直到命名涂鸦期的到来。美国儿童美术教育家罗恩菲尔德认为，儿童最早运用绘画进行叙事大约在命名涂鸦时期，“有一天，儿童在涂鸦时会开始说故事，他会说：‘这是火车，这是烟。’或者说：‘这是妈妈上街买东西。’虽然我们认不出火车或者母亲，这种‘涂鸦的命名’对儿童进一步的发展却具有极大的意义。”［11］93显然，在幼儿的涂鸦作品中，幼儿通过一个圈，几个线条，定格了他们想表达的事物，并通过自己的语言叙述，或者通过与成人的对话，产生了绘画的叙事。成人往往看不懂幼儿早期的绘画作品（虽然这些作品中已有叙事），因此，要研究幼儿绘画叙事，最好能够结合幼儿的绘画和幼儿的语言报告。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究中的个案Z 为研究者的儿子（5 岁9 个月）。Z在2岁1个月时开始了无意义的涂鸦，在2岁5个月时开始出现有意义的涂鸦。幼儿的绘画叙事经常伴随着语言。在语言能力发展方面，Z在1岁半左右出现单词句，在1 岁10 个月左右出现简单句。2岁迎来口语发展的高峰期。

（二）研究方法

本研究以Z 为研究个案，研究材料为Z 的绘画作品。在Z 的成长过程中，研究者一直对Z 的绘画作品进行收集整理，并及时记录下绘画的日期，以及Z 对绘画的语言报告。在记录时，研究者忠于Z的表达，尽可能做忠实的转录者。

（三）资料分析方式

幼儿绘画作品的元素包括形式和内容两个方面。形式要素是指线条、色彩、形状、造型等，是构成绘画的外在形式，是表达绘画内容的载体。幼儿绘画的形式表达具有特殊性，涂鸦期从杂乱的点线到椭圆形。象征期出现基本的形状，能够用形状、线条的组合来表征物体。该阶段最典型的蝌蚪人就是用圆形和线条组合表征的。图式期的造型更加复杂，能够用各种形状来组合表达，并且出现一定的空间关系，色彩也更加丰富。内容要素是指绘画的题材、主题、情节、情感、细节等要素的总和。幼儿绘画的内容随着年龄的增长发生着变化，并且受到幼儿的生活经验、想象力发展的影响。绘画的叙事主要是通过内容要素来承载的。一般来说叙事是指有组织地表述事物或事件的语言能力。如果幼儿没有掌握语言表述的能力，叙事往往难以完成。绘画叙事同样需要创作者从记忆系统中调取主题相关的信息内容，或者直观的视觉形象，进而选择适宜的美术元素和绘画材料，用具象的符号来表达。但是，绘画叙事无需语言表达的过程，而是将心理表征直接转化为具象的图像。因此，绘画叙事能力不同于语言叙事，不需要考察语句、词汇、句型等，而是重点考察绘画的形式要素和内容要素。

从文献上看，关于幼儿叙事能力的发展，研究者多采取三维度分析框架：一是叙事结构，指的是叙事中存在的潜在结构特点或规则，即幼儿的叙事情节是否完整、是否有内在的逻辑、内容是否丰富等。二是叙事顺序，主要指用来表达时间、因果关系或连接所述事件的连词的使用能力，比如“因为”“所以”“然后”“结果”之类的词。三是叙事观点，是指幼儿对于所说之事的观点、看法、情绪、态度等，比如“开心”“难过”“希望”之类的词［12］。

当叙事的载体为绘画时，叙事结构、叙事顺序和叙事观点仍然是存在的，但其内涵发生了变化。结合幼儿绘画的特点，研究者将其界定为：1）.叙事结构，主要指绘画的形式要素和内容要素的整体意蕴，如绘画内容是否完整，情节是否连贯，形式要素是否具有较好的叙事意蕴等。2）.叙事顺序，主要是指绘画中用来表达时间、因果关系或连接所述事件的画面。比如绘画是否明确了事件发生的日期、时刻，画面中是否描绘了事件发生的前因后果等。3）.叙事观点，主要是指幼儿在绘画中通过色彩、构图、内容等表达了自己的观点、看法、情绪、情感等。在幼儿绘画中，情绪情感的表达尤为突出，这也是幼儿绘画叙事观点的重点考察对象。

三、研究结果

（一）绘画叙事萌芽阶段（2-3.5岁）

2岁左右的幼儿正处于皮亚杰定义的感知运动阶段。该阶段的幼儿乐此不疲地用自己的肢体探索外界世界。当他们能够控制住自己的手指，抓握起笔，便开启了绘画的大门。他们发现笔尖可以留下痕迹，而且这种痕迹会随着运动的轨迹而改变。此时的绘画是幼儿的运动游戏，不具备叙事的意义。随着动作水平和思维能力的发展，幼儿的绘画能力也日趋进步。直到命名涂鸦期的到来，幼儿的绘画叙事才正式开始。

Z 大概在2 岁4 个月左右进入了命名涂鸦阶段。此时Z 的画面以点和线为主，而且重复的出现圆圈。该阶段大概持续了近半年的时间。此时Z的绘画叙事具有如下特征。

1.在成人引导下开始尝试叙事，出现叙事观点的萌芽

Z给绘画的命名大部分是在成人的引导下产生的。与大多数幼儿一样，Z 对绘画的命名发生在绘画完成之后。当成人问道：“你画的是什么？”幼儿往往根据绘画像什么来命名。如图1中，Z给左边的圆圈命名为“太阳”。但不是所有的命名都与绘画的形象有关系，如同样是圆圈，Z将右边的圆圈命名为“飞机”。飞机的命名与画面形象没有必然联系，主要是因为此阶段的Z 很喜欢看天上的飞机，对飞机很感兴趣，经常将绘画命名为飞机，与绘画形象本身无关。Z 在命名时表现的这种倾向，与他的情感态度有一定的联系。因此，可以认为，此时Z出现了绘画叙事观点的萌芽。

图1 太阳和飞机（2岁4个月）

2.绘画内容缺乏情节，叙事结构尚未形成

从Z 对绘画作品的命名来看，刚开始的命名大多以名词为主，如“太阳”和“飞机”。此时，幼儿的绘画还没有出现情节，也没有出现时间、因果等时序的表达，也就是说没有出现绘画叙事顺序，这种表现一直持续到3岁左右。因此，我们可以认为，该阶段的绘画叙事结构尚未形成。

（二）绘画叙事形成阶段（3-4.5岁）

经历过命名涂鸦之后，幼儿的绘画进入了象征期。此时，大部分幼儿能够将线条和形状进行组合来表征形象。绘画的内容也更加丰富，开始出现了简单的情节。3 岁左右的幼儿，精细动作进一步发展，抓握画笔的姿势从一把抓转变为手指捏握，绘画动作从利用手臂大动作转变为利用手指的精细动作，为幼儿表征形象奠定了生理基础。同时，幼儿的语言能力发展迅速，掌握了大部分的口语，能够用简单句进行描述。因此，在幼儿绘画的语言报告中，绘画内容更加详实。

此阶段，Z的绘画的形式要素更加丰富，从点和线过渡到了形状的组合，绘画的色彩也比之前丰富。绘画的内容要素更加完善，具有一定的主题，出现了简单的情节，也表现出了一定的情感倾向。具体而言，此阶段Z的绘画叙事主要具有如下特点。

1.出现了绘画叙事观点，以情绪情感表达为主

幼儿喜欢看情绪情感特点突出的作品，也经常在绘画中表达自己的情绪情感。幼儿在绘画中，经常通过色彩的变化、构图的夸张等方式来表达自己的情绪情感。Z的绘画中也有此特点。图2是Z在3岁5个月时的绘画作品。Z在创作此幅作品时，完全沉浸在创作中。创作完成之后，告诉我这幅作品画的是“生气的人”。

在这幅作品中，Z 用点和线表达出了生气的人的下垂的眼睛和鼻子，用平滑的直线表达了生气的嘴巴，用夸张变型的形状表达了生气的脸型。相较前期，Z组合运用了点、线、形状等形式要素，将三个生气的人跃然纸上。在创作这幅画之前，Z 在阅读情绪相关的绘本，对包括生气在内的各种表情有所了解。由于Z吃饭比较慢，家人表示过生气，他可能在家人的情绪中感受到了压力。故而，他画出了“生气的人”来表达自己的情绪。可见，Z 在此次绘画中融入了自己的情绪情感，表现出了叙事观点。

图2 生气的人（3岁5个月）

图3 小蝌蚪（3岁11个月）

2.出现了叙事顺序，主要表现为事件发生的顺序

3 岁之后的Z 能够在一幅画中表现出事件发生的顺序。图3 是Z 在3 岁11 个月时画的作品。Z 在创作时，先用笔在画面中间画出了几只小蝌蚪，然后用线圈出了几只。由于最右边一只小蝌蚪画的太大，很难圈进来，Z 就把这只小蝌蚪放在了圈外。Z告诉我池塘里有一群小蝌蚪。可能注意到外面还有一只蝌蚪不在池塘里，他补充道：“外面的一只是怪物蝌蚪”。过了一会，Z突然自言自语道：“怪物蝌蚪打不过这么多小蝌蚪，它看到有一个小乌龟单独在一个池塘里，它准备游过去。”然后，他在画的右上角空白处又画了一只小乌龟，并画了圆圈圈起来。

当天我带Z去池塘看过小蝌蚪，回到家之后，他就开始创作这幅画。可见生活经验对幼儿绘画的内容有较大的影响。在这幅画的创作中，Z 一边画一边构思。开始时，Z 只是画了几只小蝌蚪。随着池塘的出现，Z以池塘为空间界限，用绘画和语言描述了怪物蝌蚪的故事。在创作的过程中，Z 一边绘画一边进行语言描述，能够按照事件发生的顺序进行绘画和表达。可见，此时Z 的绘画叙事顺序已经出现，但叙事顺序不是一气呵成的，是在边画边想、边说边画中慢慢形成的。

3.绘画叙事结构已有雏形，但情节不够连贯

Z在4岁之后，叙事结构已见雏形。图4是Z在4岁4个月创作的作品。Z先画了高矮不一的人物，然后在画的上部画了一团团黑色的乌云，并在最左边的乌云下，用直线条画出了雨。此时Z 对画面的描述是：“王老师和李老师带着小朋友在外面玩，突然要下雨了。”停顿了一会，Z 又说道：“大家赶紧跑回了教室。”说完之后，Z 画了一个轮廓线把人物圈了起来，表示教室的空间。

相比较Z 前期的作品，这幅画有了空间意识。画的上部是乌云，主体部分用线圈起来，代表独立的教室空间，教室内的人物高矮不同，代表两位老师和小朋友。绘画中的空间构图表现出了叙事的意蕴。同时，幼儿能够根据画面特点以及生活经验，为画面赋予一定的叙事情节。但是，幼儿在创作时仍然是创作和构思同步进行，叙事情节不够连贯，经常是在边画边说的过程中逐渐形成的。

图4 下雨天的老师和小朋友（4岁4个月）

（三）绘画叙事结构完整阶段（4.5-6岁）

随着年龄的增长，幼儿的语言更加丰富，绘画也逐渐进入到图式期。该阶段是幼儿绘画创作的高峰期。在形式表达方面，幼儿绘画的线条更加流畅，造型更加形象，色彩更加丰富，构图开始注重比例关系和位置关系，对细节的表现力也更加突出。绘画的内容能够围绕主题进行，情节连贯，情感更加突出。

Z在4岁半之后，绘画开始出现图式期绘画的特点。相比较同年龄段的幼儿，Z 的语言能力更加突出，绘画能力稍显逊色。因此，此时Z的绘画叙事呈现出语言报告更加丰富的特点。具体而言，该阶段Z的绘画叙事具有如下特点。

1.绘画叙事观点较为明确，情绪情感突出，喜欢用想象画表达自己的愿望

Z在4岁半左右看到电视上加州大火的新闻，他看到山火熊熊燃烧，动物被烧死，人们四散逃离。看完新闻后，他总是担心家里会不会着火。后来他创作了“加州大火”这幅作品。他告诉我：“红色的圆圈是加州的大火，下面开来了很多消防车来救火。”说的同时，他还在不断地画着圆圈，口中自言自语道：“火越来越大，越来越大，对了，消防车要有梯子才能救火。”于是他又给消防车画上了云梯。创作这幅作品是Z基于对加州大火的深刻印象。不断重复的圆圈体现了他对火势的关注。消防车一辆接着一辆，还补画上云梯，说明Z着急把火熄灭的期待。这幅作品突出地表现了Z的情绪情感。

想象画是幼儿绘画的高级形式，是随着幼儿想象力的发展出现的一种绘画形式。幼儿经常用想象画表达自己的愿望。Z在4岁左右时特别喜欢洒水车，每次马路上开过洒水车都会吸引他的关注。图6 是Z 在4 岁6 个月时画的“洒水车聚会”。这幅画是Z 构思完之后创作的作品。画完之后，他告诉我，他很喜欢洒水车，希望所有的洒水车都开在一起，大家一起聚会。Z从来没有见过洒水车聚会，此时他通过想象，在画面中画出了他的愿望。

Z在4岁半之后创作的这两幅作品，情绪情感表达更加突出，而且开始用绘画来描绘愿望。可见，此时幼儿绘画叙事的观点更加明确和丰富。

图5 加州大火（4岁6个月）

图6 洒水车的聚会（4岁6个月）

2.绘画叙事顺序更加清晰，能够表现时间、因果和事件发生的顺序

Z在5岁左右开始画日记画，图7是Z随同家人外出旅游时所创作的日记画。绘画详细地记录了每天的行程。为了便于区分，Z 在每幅作品上用阿拉伯数字做了顺序标签，以表明4天的行程。可见，该阶段Z 的绘画清楚地呈现了叙事时间，在语言报告时也能够按照时间顺序进行表达。

除了出现时间顺序之外，Z 也能够关注到绘画叙事的因果关系。在图7的第三幅画中，Z将太阳画的很大，而且进行了拟人化，在太阳公公的嘴巴上特意增加了短线。Z 告诉我，“太阳太大太热了，肯定是太阳爷爷了，所以我要给他画上胡须”。在图7的第四幅画中，Z 画了舅舅带他去冲浪的经过。在语言报告中，Z 说道：“舅舅把我带到深水区，我很怕，舅舅当然不怕，因为他以前是海军。”不管在画面的构图中，还是绘画的语言报告中，Z的叙事都表现出了明显的因果关系。

3.绘画叙事结构更加完整，叙事情节连贯

图7的日记画是Z在4天时间里创作的。Z用6幅作品画出了每天的行程。6幅作品的内容既具有承接性，又具有独立性，记录了4天旅游生活中的主要事件。从第一天开车出发到入住宾馆，第二天到达目的地去海边冲浪，第三天坐大船，第四天冲浪和登山，日记画的主题明确，内容丰富。此时的Z在创作作品时，能够先进行构思再进行创作。在绘画过程中，Z 能够连续地表达，且绘画叙事的情节连贯，逻辑性强，能够始终围绕主题进行创作，没有其他无关内容。

总体而言，该阶段Z的叙事顺序更加清晰，除了能够描绘事件发生的顺序之外，还表现出了时间顺序和因果关系，且绘画内容丰富完整，叙事情节连贯又具有逻辑性，表现出了完整的叙事结构。

图7 旅游日记画（5岁2个月）

4.绘画的形式要素具有较好的叙事意蕴

该阶段，Z能够完整地表现物象的主要特征，画面的内容不需要言语解释也能得到他人的理解，也就说，绘画作品的形式要素已经具备了较好的叙事意蕴。

首先，在色彩的表达方面，可以用物体的固有色来绘画。比如在《加州大火》这幅作品中，Z 选择与火一样的红色来绘画。在造型方面，Z 能用较为流畅的线条表现物象的整体形象，且能表现出细节特征。比如Z能够用云梯和洒水喷头等细节来区分消防车和洒水车的外部特征，能够画出高楼里的电梯、大船的三层座位。在空间表现方面，Z在很多作品中都出现了基底线。基底线的出现表明幼儿已经意识到自己与周围环境之间的关系，已经初步具备表现空间的能力。同时，虽然作品中人与物的比例结构仍然不够准确，但是Z已经开始注意上下、里外等空间关系。

总体而言，Z在该阶段所创作的作品，色彩的感受性和表现性更加突出，作品的造型更加形象生动，画面的空间表现能力进一步增强，绘画的形式要素和内容要素相互配合，表现出了较为完善的整体叙事意蕴。

四、讨论与启示

（一）幼儿绘画叙事能力随着年龄的增长不断发展，5岁左右有显著提升

从本个案中可以发现，5 岁左右是幼儿绘画叙事发展的转折期。此时，幼儿的绘画叙事观点明确，叙事顺序清晰，叙事结构完整。该结论与其他儿童叙事研究结果一致［13］。在以语言为叙事载体的诸多研究中，研究者发现4-5 岁是幼儿叙事发展过程中的重要转折时期，5 岁幼儿的叙事能力有显著的提升。可见，即使叙事载体发生了变化，幼儿叙事能力的转折期基本上都在5岁左右。据此也可进一步推论，年龄因素是影响幼儿叙事能力发展的重要因素之一。

（二）幼儿绘画叙事受到生活经验的影响，成人应丰富幼儿的生活经验和感官体验

通过对个案Z 的研究发现，Z 的绘画叙事内容主要为他所经历的生活。首先，幼儿绘画的主角是幼儿日常生活中所熟悉的人，或者接触过的动植物。其次，幼儿所经历的生活事件，特别是他们感兴趣的事件，往往在绘画作品中再现，或者被组合加工成新事件。因此，成人可以带领幼儿多看多听，丰富他们的生活经验，为幼儿的绘画提供叙事基础。由于绘画需要通过形式语言来表达，成人还要注意丰富幼儿的感官体验，引导幼儿学会观察，并提供丰富的绘画材料，鼓励幼儿通过绘画进行表达。

（三）幼儿绘画叙事与语言叙事相辅相成，成人应鼓励幼儿多说多画

在个案研究以及日常与其他幼儿的接触中，都能发现幼儿在绘画时喜欢边画边说。幼儿的绘画会引发幼儿的自言自语，如Z在画“加州大火”时，一边绕着圈圈一边说“火越来越大”。此时，幼儿的语言是对绘画的解释。另一方面，幼儿的语言也会引发幼儿的绘画，如Z在画“小蝌蚪”这幅作品时，突然说道“怪物蝌蚪打不过这么多小蝌蚪，它看到有一个小乌龟单独在一个池塘里，它准备游过去。”然后，他在画的右上角空白处又画了一只小乌龟。可见，绘画叙事和语言叙事是相辅相成的。二者相互融合共同完成叙事。因此，成人可以引导幼儿多说多画，比如在幼儿画完之后，可以引导幼儿说说自己的画。在跟幼儿讲故事、谈话时，成人也可以激发幼儿的创作欲望，引导幼儿画一画感兴趣的内容。

（四）绘画叙事是幼儿表达情绪情感的重要途径，成人要关注幼儿绘画中的情感表达

在个案Z的绘画作品中，经常蕴含着Z的情绪、情感、愿望等叙事观点，尤其是情绪情感的表达特别突出。绘画能够将幼儿的焦虑、担忧、快乐和兴奋等情绪情感表达出来，这也是心理治疗将绘画治疗纳入其中的原因。绘画治疗专家认为，幼儿的绘画“就像一幅地图，描摹着‘内在的风光’。它一方面描画出了有待处理的障碍，另一方面表达了障碍的来源和处理的途径。”［14］48绘画是幼儿表达情绪情感的重要载体，是成人了解幼儿、读懂幼儿的重要途径。成人可以通过分析绘画语言、倾听幼儿的表达等方式，关注幼儿绘画中的叙事观点，了解幼儿的情绪情感状态，并根据需要采取适当的应对措施，及时疏导幼儿的不良情绪，帮助幼儿形成健康乐观的心理状态。