基于“三位一体”的高校职业生涯规划教学研究

钟江顺 胡凯璐

摘 要：文章在“教学传授、实训感悟、竞赛巩固”三位一体理念下，深化高考新政中对高中职业生涯教学内涵的新理解，强调劳动教育，注重实训体验与感悟，提出加强课程对接、调动社会资源、拓展竞赛平台的教学模式，并就修订人才培养方案、探索教学规划路径和注入师资队伍力量等提出实施办法，从而进一步加强大学生职业生涯规划和就业的教育与指导，促进其更充分、更高质量地就业。

关键词：生涯规划;实践训练;教学模式

中图分类号：G646 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-13 文章编号：1674-120X（2020）17-0121-02

教育部办公厅关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》教高厅〔2007〕7号文件要求全国高校开展大学生职业发展与就业指导课程，让学生更早地了解社会就业形势、认识自我、规划自我，早做准备，顺利实现自我职业匹配，达到就业供需平衡。高校要积极开展职业发展教育的探索，以“教学传授、实训感悟、竞赛巩固”为基础进行三位一体教学模式改革，做好高考新政下的高校职业发展教学衔接，提高教学质量，满足学生寻找美好工作的需求。

一、“教·训·赛”三位一体教学模式的内涵理解

新高考制度改革是我国新时代全面深化改革的重要内容之一，职业发展教育课程下移旨在加强对学生学业规划的指导，帮助学生更好地认识自我，指导学生根据兴趣特长和学习能力理性地选择大学专业，更好地规划生涯。课题组对来自全国31个（省自治区、直辖市）的浙江省高校2017级和2018級学生进行了问卷调查。其中，生源地是浙江的调查问卷3550份，其他地方的调查问卷1258份，共4808份。调查结果表明：生源地是非浙江省生源的高中没开课的概率是浙江省的2.953倍;而浙江省2014年实行新课改后，各地市在高中阶段开设职业生涯规划课程亦有所不同，调查显示开课率为67.7%，重点高中占比63.4%，其他高中占比55.7%，职业发展教育存在地区差异和高校层次差异。因此，大学生职业发展教育需要因事、因时和因势地开展，要结合不同的学情制订不同的方案，要结合不同的需求开设分层、多元、个性的课程，要运用互联网建立智慧化、立体式职业发展与就业指导的教育与咨询体系，推进高校职业生涯“教·训·赛”的三位一体教学改革。

“教学传授、实训感悟、竞赛巩固”三位一体的职业生涯规划教学模式就是结合专业特色、行业发展和社会需求，通过对授课对象的实际调查，针对性地制订教学大纲，深化课堂教学改革，以传授职业生涯规划的基本理论知识和基本方法为教学基础;强化劳动教育理念，注重实践实训，布置职业采访调研的课堂前置作业，提高实训效果;以全员参与的职业规划书策划与竞赛为平台，把生涯规划教育课程下移与高校职业生涯规划课程教学内容、职业体验实践实训和职业规划大赛四者有机地结合起来，以教为基、以训促教、以赛固学，将“教·训·赛”结合，成为高校职业生涯规划教学的有机体。

二、“教·训·赛”三位一体教学模式的实施方法

“没有调查就没有发言权。”加强对教学对象的准确调查是开好课程的基础，通过对教学对象的有关课程教学下移实际情况的调研分析，调整职业生涯规划课程内容，打破传统班级和专业建制，分层次组建课程班级，让职业规划教学内容适应新学情。

（一）加强课程对接，探索课堂教学方法

针对高考新政下高中生涯规划课的开展情况，高校要加大职业生涯规划课程教学对接，以教学对象、教学背景和教学需求的实际来规划课程内容，以探讨式、互动式、体验式的课堂教学法帮助学生深刻掌握职业生涯规划相关理论知识。具体操作可以为：一是讲授法。任课教师根据授课学生的实际情况，结合教学目标有序开展教学，通过系统讲解使学生掌握职业规划相关理论和方法。该教学方法一般适用于自我认知、目标设定、路径规划等模块。二是案例法。教师引用典型案例素材，使学生从生动形象的案例中感受职业生涯规划的重要性，习得相关规划技能。该教学方法一般适用于目标设定、路径规划等模块。三是讨论法。教师通过设定相关典型问题，并引导学生分组讨论或集体讨论，在相互交流中掌握相关知识。该教学方法一般适用于目标设定、路径规划等模块。四是实践法。教师布置实践任务，学生通过网络调查、走访企业、访谈调研等实践方法，获取相关信息，了解职业动态，规划人生。该教学方法一般适用于职业认知、目标设定、路径规划等模块。

（二）调动社会资源，明确职业胜任要求

实践是知识获取的重要来源。注重劳动教育理念，鼓励学生走向社会、走向职场，在社会实践实训中加深对职业教育知识的理解。加强校企协同育人体系的构建，积极调动社会企业资源，统筹安排校外教师，拓宽高校的实践实训基地，加强校外实战技能师资库的建立，实行双导师制。高校通过实习周、短学期、课堂实践作业等教学安排，通过职业认知、目标确定、路径规划等模块教学，要求学生积极深入社会实践、岗位实训，了解岗位性质、工作环境、工作内容、工作要求等;在采访职业人群、参观考察、深入企业等实践实训活动中，寻找与自己性格特征最接近的适合个人发展的职业类型，并展望未来发展的方向;学生能运用职业生涯规划的相关理论知识和技术，合理地设计个人职业规划和行动方案。

（三）拓展竞赛平台，提升知识应用能力

把大赛引进课堂教学，全面仿真职业规划赛。严格要求全体授课对象人人撰写职业生涯规划书，人人参与学院职业规划汇报赛，实现基础知识和基本理论的应用与巩固。从全员规划到人人参与，从班级文本推荐到学院汇报选拔，从学院选拔到高校复赛展示，再到最后的省级职业规划赛决赛，最终构建四级递进式的职业规划赛模式，达到职规赛人人参与，教学情况人人反馈的目的。院级全员参与的职业生涯规划设计，是对所有教学对象的一个强化训练;参加校级复赛、省赛的学生是优秀典型的代表;竞赛回来，获奖学生的“朋辈讲堂分享会”又回归于新一轮的职业生涯规划教育与指导。

三、“教·训·赛”三位一体教学模式的配套体系

（一）顶层设计，修订人才培养新方案

因事而化、因时而进、因势而新，职业生涯规划教育具有鲜明的针对性和专业性，职业发展教育要符合高等教育规律和大学生生理发展规律，满足新时代大学生的需求。因此，课程人才培养方案的制订始终要以提升学生的职业发展能力为主线，以企业用人标准为依据，以社会需求为参考，调整和修订培养目标、教学内容和教学进程，将劳动教育理念贯彻其中，把实践实训教学作为重要环节，依托日常教学、社会实践、竞赛推进，实现高校职业生涯规划教育实效的全面提升。

（二）精准教学，探索教学规划新路径

因材施教，有的放矢。精准教学，着力提升大学职业发展教育的实效性，根据德智体美劳全面发展教育理念，改善教学内容与学生需求关系，强化教学课堂改革。教育理念上，要全面树立德智体美劳全面发展的理念，根据职业发展教育的特点突出体验式教育，加强劳动实践调研体验教育，让学生在实践调研和职业体验中了解职业的工作胜任力需求，寻找差距，掌握教学知识。教育过程中，开展面向大学一年级学生的生涯規划基础理论学习与实践见习、行业感知;面向大学二年级学生的优秀校友求职、工作经历分享课程与实践实习体验、职业感悟;面向大学三年级学生，企业人力资源总监讲授企业需求、求职注意事项与企业实践实习、职业磨合;面向大学四年级学生、研究生的个性化咨询辅导与职业参与、就业准备，实现大学职业发展教育教学模式全过程。教学内容上，加大对新时代大学生职业发展教育需求的调查研究，深化教学内容改革，推动学生的参与性和体验性，激发学生的主动性和能动性。课堂组织上，通过小班化、小组互动讨论分享式进行基础知识和理论的传授;加强学生的自我教育和互助教学，实现同龄人间传授式的学习，助于知识的普及、掌握和巩固。

（三）组建团队，注入师资队伍新力量

师者，传道授业解惑也。教师是学生学业的引领者，高校也要根据新时代学生发展和教学的需要，打破“就业指导人员是流水的兵”的现状，稳定师资，注重专业化发展;大力培养“双师型”和“双高型”教师，加强教师的社会认证培训;鼓励教师到大型企业参观学习或下企业进行专业进修实践，提高他们的专业素质，加强实践调研，深入了解学生的职业需求，从而提升课堂教学质量和课外指导成效，促进学生职业发展水平提升;建立“双导师制”，聘请人生阅历和求职经验丰富的教师和行业企业优秀校友，回校走进课堂分享各自的职业发展历程，让学生能初步感悟职业发展的现状和未来趋势，充分发挥行业校友和教学实践基地等作用;加大“朋辈教育”推广力度，邀请参加省赛、优秀的高年级学生，以同龄人讲同龄人故事的形式，总结分享自己的职业分析、未来规划和参赛感悟，让低年级学生更能接受职业发展教育知识和实践操作;组建一支多层次、专业化、社会化和操作性强的教学队伍，满足新时代大学生的职业发展教育多元化需求，提升课程教学实效性，实现大学生更充分、更高质量的美好就业愿望。

参考文献：

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[4]孟红莉.构建适合大学生需求的高校职业指导新体系——对大学生职业指导需求的调查[J].青年研究，2006（7）：10-18.

基金项目：本文系2016年杭州师范大学思政课题“大学生职业规划大赛的发展与思考”（XSZ201605）、2018年浙江省高等教育改革课题“大学生职业发展与就业指导教学模式改革与实践研究”（JG2018285）和2019年杭州师范大学课程思政课题研究成果。

作者简介：钟江顺（1979—），男，浙江杭州人，杭州师范大学经济与管理学院党委副书记、纪委书记，副研究员，硕士研究生，研究方向：大学生职业与就业研究、党建研究与实践指导;

胡凯璐（1993—），女，浙江奉化人，杭州中策职业高级中学教师，硕士研究生，研究方向：高中职业教育。