初探初中数学教学中的异化现象

赵磊

读书使人聪慧.特别是数学的学习可以使人的思维更加严密，思考问题更加严谨，而且数学在我们平时的生活中也处处得以体现.可长期以来，中学数学教学中存在着一个非常突出的问题，就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，而且“贫富不均”（以分数而论）日益突出.很多学生在小学时成绩还可以，学习的积极性也还挺高的，可是到了初中后，越来越对数学没有学习积极性了.这到底是什么原因呢？

一、初中数学教学中异化的现象

新课改提出了探究式教学方法，但有不少数学教学内容并不适合学生探究，教师却在设计数学学案时没有充分考虑到相关问题，为了“探究”而探究，为了“情境”而强行导入情境，为了“形式”而只走形式，有一种“为赋新词强说愁”的意境;在教学方法上，有的数学探究过程有形无实，形式上“轰轰烈烈”全员参与，效果上几乎为零：学生自己提不出新的问题，对待老师提出的问题没有形成自己独特的见解，哪怕错误的见解也没有;在教学评价方面，有的教师对学生成长评价反应太迟钝，当学生取得了一定的成绩（进步）时，教师的要求则是更高，让学生感觉“跳一跳，还是摘不到桃子”，丝毫没有享受到成功的喜悦.这些情况不一而足，严重制约了学生的进一步发展.

二、初中数学教学中异化现象产生的原因

数学教育中的异化有它自己的起因与特征.原因之一是受传统教学理念的影响，教师的教学观念并没有改变，现在提倡的素质教育并未真正实施.我市推进的“三案●六环节”的确很好，可会不会是一阵风？下面的学校有没有在应付？这些问题都值得我们思考，有的地方领导在会议上明确传达这样一种精神：搞素质教育不是不要成绩！甚至于还有不少地方教师的绩效工资直接与教学成绩挂钩……面对这样的实际情况，我们的考试只能是“伪了装”，只能是“考考考，老师的法宝”“分分分，教师的命根”.时至今日，“以分数论英雄”已是一个不争的事实.把教育工作混同于一般的经济工作，让教育工作服从经济规律，教育能不異化吗？也许这也是我们初中数学教育异化的根本原因.

三、对数学教学中异化现象的对策

教师的本质就是教书育人，教育者的关键词应该而且永远是师德、道德、全面发展、培养人才.为了达到这一目的，防止数学教育中异化现象的产生，笔者认为有必要注重以下两个方面.

1.教师主导下的有效讨论

课堂讨论，是现行教学中必可不少的一个环节.讨论后，教师希望学生达到什么样的一个目标？在讨论的过程中有什么样的注意点？在什么样的范围内讨论效果相对好一点？许多数学教师对此不甚了解，甚至是一头雾水.其实对于数学课堂教学的关键点只有两个：一个是概念，另一个就是解题.围绕着这两者，教什么，怎么教是数学教育工作者必须思考的问题，同时这两个问题也应该且必须放在课堂教学的第一位，这是决定教学有效性的第一基本点，也是在课堂教学中或课后学生讨论的一个大框架.教师不仅要组织学生自主讨论，同时更重要的是让学生讨论的问题促进学生高效的学习.有效的数学讨论能帮助学生真正领悟数学要义，理解内涵，促进数学课堂教学的发展.

2.防止过度帮助学生的行为

笔者听过不同层次的公开课，不少教师为了追求课堂上“成功”的气氛，对学生暂时回答不出的问题，教师要么就是降低难度，要么就是让会的同学帮助不会的同学回答，形式上“轰轰烈烈”，其“后”教学效果也许不太好.其实这与教师的过度帮助是分不开的，也直接造成学生后来只会解题，不会研究与讨论问题、更不会思考问题.如果初中数学教师不能带领学生在数学本原性问题里“深耕细作”，课堂上只依靠教师的教，不依赖学生的深思，我们教育的产品到头来只会是把学生培养成“标准答案”的“高人”，数学素养上的“矮人”.

四、对初中数学教学中异化现象的再思考

影响和决定数学教学异化的因素多种多样，但创造条件、有的放矢地改进数学课堂教学方法，抓住学生学习的灵魂，把握好“材”，立好“序”，发挥出学生的潜能，让学生学中思考，思中感悟，课堂上还数学教学的本原性，也许我们的异化现象会降低许多.教学中为了让学生的讨论“恰到好处”，回答的问题“滴水不漏”，我们还可以多问学生几个“为什么”.良好的数学课堂应是一个自然、奔放、平等的状态，各要素（学生）在矛盾、冲突中不断协调、整合的过程，师生的智慧能力得以充分发展，学困生得以一定的关照（尊严），课堂上有一定的“序”（数学知识的序与数学教学流程的序）.

教育的异化，也许不仅仅停留数学教育上.无论是何种形式异化的教育，都是我们教育工作者所不愿意看到的.面对全国素质教育的新形势，我们应当树立远大的理想，回归教育的本质，更期待教育的回归！