让初中物理实验教学“活”起来

陈定燕

物理课是一门趣味性、实用性很强的学科.在上课中只要出现实验类的内容学生就会兴趣大增，具有强烈的探究欲望，渴望自己动手进行实验.教师在进行物理实验教学时可以抓住学生这个心理，促使学生主动参与实验探究活动.教师要积极准备实验设计，设计出新颖的实验过程和方法，在实验中巧妙设计问题来增强学生之间的知识与方法的磨合，在磨合中找到正确的方法并获取经验，让学生在物理学习中获得成就感、激发探究欲望.教师要为学生在课堂上创造更多的交流实验心得和发表自我看法的氛围和机会，把他们的好奇心调动起来;有些学生怕出错，设法消除这种思想障碍，让他们参与其中获取知识，在交流中学会表达;在学习和实验的过程中发现学生遇到困难时要加以指导，让学生在自主性实验活动中不断突破障碍，品尝到成功的滋味.

一、充分准备——物理实验课堂活起的基础

提高课堂趣味性需要教师的精心准备，把学生可以想到的方方面面考虑进去，然后设置几种方案.讲课中，首先引导各小组进行思考，由小组长把该组设计的方案归纳、把对应需要的器材和小组讨论的具体实验统一起来，然后选择一个最佳方案进行，如果小组内学生有不明白、不清楚的地方可提出质疑.

例如，在关于密度的实验课中有一個实验小组就选用了杠杆原理来实验，选取两个质量和外形相同的圆柱形小玻璃瓶、水、刻度尺等来测盐水密度.为了让其他小组明白其中的道理，该小组由公式ρ水Sl1=ρ盐水Sl2进行讲解，只要用刻度尺测出l1、l2并比较大小就能得出结论;还有的小组说可以把两种不相容的液体直接导入U形管的两边，然后测出两边液柱的高度等.经过几分钟的讨论和交流，让学生对密度测量这个问题有了新的认识.每个组拿出方案后，老师先审阅一遍，关注实验的安全性和有效性，选择好器材后开始实验.在进行实验教学之前要让学生有思考、交流时间，发挥集体的智慧，才能把问题想得透彻、学得深刻.抓住实验课堂为契机，把学生的逻辑思维和语言表达提高一个层次，为物理实验课堂活起来提供基础.

二、总结得失——物理实验课堂活起的落实

在进行实验课时，每个小组认真做完实验，观察实验现象，将实验结果详细记录，为交流提供事实依据.例如，在测量串联电路电流特点时，有两个小组最先做好，交流时发现都是选用相同的灯泡进行实验，觉得有可能是灯泡相同导致电流一样，于是准备换用两个不同的灯泡再做实验，实验结束后两小组调换灯泡再进行探究，把实验的过程和结果一一记录，最后再进行对比.通过实验得出在串联电路中处处电流都相等的结论，同时解决了学生的疑惑，也为后面小组的交流提升一个新的视角.在交流中有的学生觉得本组的实验数据不准确，此时可把别的小组的实验数据加以利用，前提是要和本组选择的灯泡一致.通过学生自己动手实验，并分组交流自己的实验结果和心得，教师只需在此基础上做最后的总结即可.在物理实验课探究进行中要突出老师的引导、学生的交流，重视学生的疑惑，在知识冲突中提高实验技能、语言表达，及时发现学生亮点并表扬鼓励，让学生有成就感，有了成就感学生兴趣自然提高，知识掌握自然牢固清晰，这样物理实验课堂的“活”才真正落到实处、落到效果.

三、体验魅力——物理实验课堂活起的精髓

物理源自生活并应用于生活.把物理知识拓展到一个实用阶段，怎样拓展兴趣，实验探究之后小组交流尤为重要，教师要引导每个学生把握各个环节，如实验步骤是否不足、器材选择是否得当、数据收集是否全面准确，并对如何改进实验进行交流，最后对学生进行进一步拓展，展示物理在生活中的魅力.课堂拓展也要密切联系所探究的知识，如在学习汽化知识之后再做一个拓展实验：在烧杯中盛放一定量的冷水，将生鸡蛋置于其中，使用酒精灯加热把鸡蛋煮熟后，用工具将鸡蛋捞出放在手心，常识告诉我们不会马上感觉鸡蛋烫手.分析原因：鸡蛋从沸水中捞出之后，在它表面有水，因为沸水要汽化，汽化时会吸收热量，所以刚拿时不烫手;当汽化结束后，热量从蛋壳里传递出来，这时自然能感受到鸡蛋烫手.通过实验推翻了学生之前的想法，以为鸡蛋从沸水中取出的那一刻是最烫手的，事实却与之相悖，用该实验进行拓展，让学生对“汽化吸热”的认识更加深刻.物理实验课进行到这时，学生学习积极性已经爆发，课后探究物理的兴趣肯定更高，这种让物理课堂活起来的课，才能彰显物理实验教学的精髓.

通过实践来开展教学，在现实教育过程中我们会遇到各种问题，而且每位老师遇到的问题都会不一样，只要我们积极探索、找到问题、克服困难，才能让物理课堂活起来.活跃的课堂是学生喜欢的课堂，驾驭这样课堂的老师才是学生最欣赏的.