终身教育理念下护理专业中高职课程衔接探究

杨颖

摘 要：本文阐述了新时代对终身教育的新要求以及目前护理专业中高职发展的现状，提出了建设基于终身教育理念下中高职课程衔接的基本思路和具体应用方法，为高职院校教学改革提供参考。

关键词：终身教育;课程衔接;探究

2019年10月，党的十九届四中全会审议通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）指出：“完善职业技术教育、高等教育、继续教育统筹协调发展机制。”[1]这是深入贯彻落实党的十九大精神、朝着“构建服务全民终身学习的教育体系”方向大步前进的重要决策。2015年联合国教科文组织发布的《教育2030行动框架》提出：“包括大学以及成人学习、教育与培训在内的技术职业教育与培训、高等教育，都是终身学习中的重要因素。”

一、终身教育的内涵

终身教育这一理论源于20世纪20年代，盛行于60年代。1965年，联合国教科文卫组织成人教育局局长、法国成人教育专家郎格朗首次确立了终身教育的概念。1970年，联合国教科文卫组织出版的《终身教育引论》这本著作中非常系统地解说了终身教育这一思想，并提出了对展开终身教育的系统化的意见和建议。终身教育包括了教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育;既有正规教育，也有非正规教育[2]。

2011年版《国际教育标准分类》中，联合国教科文组织认为，普通教育是指为发展学习者的普通知识、技艺和能力而设计的教育，通常为进入同级或更高级教育做准备，并为终身学习奠定基础。而职业教育包括实践操作，是使学习者获取职业或行业特定的知识、技术和能力的教育，完成包括实习实训的课程后。因此，在终身教育理念下，怎样结合职业教育、高等教育、继续教育，使得三者融会贯通是新时代的要求。

二、问题提出

与中职院校深度交流过程中，我们在护理专业教学管理和教学实施过程中遇到一些问题。

（一）缺少综合实践项目

多数护理专业设置一个单独的实践项目，单独的一个项目反复训练有利于提高护理专业学生的操作技能，但是单一项目的操作训练也会忽略各门课程之间的相互联系，缺少对护理专业学生建立综合分析问题、解决问题的能力[3]。

（二）教授内容与社会需求不衔接

在教学过程中，教学内容以及教材均注重传统与理论教授，缺乏护理实际操作技能的训练、培训或学习时间短、教学内容针对性不强。教学内容的设计脱离了培养目标和基层护理工作的實际需要，缺乏实践性和针对性，使得与社会需求不衔接，教学效果不理想。

（三）专业课程重复造成浪费

不论何种教学层次的课程设置都是人才培养方案中的核心环节，课程设置的内容、方向、侧重点等各方面都关系到培养目标的实现与否。那么，能否做好中高职的有效衔接，纵观全局中高职课程衔接也就成为了过程中的重要环节，也是实现护理专业人才培养目标的至关重要的因素。由于中职与高职的课程是相对独立的，在中高职衔接的过程中，要将中高职课程衔接在一起避免冲突、脱节、浪费等情况都会有一些问题和麻烦。

三、研究方法和思路

（一）研究方法

1.文献研究法

通过中国知网CNKI、万方、维普、PUBMED等数据资源库进行检索与搜集相关文献资料和研究成果，通过BAIDU、SOUGOU等搜索引擎搜集终身教育理念下中高职课程衔接研究的相关时事政策与信息。

2.问卷调查法

深入浙江省内相关医院、卫生院等医疗机构，调查用人单位关于护理专业人才所需的专业技能和专业素养;深入中高职卫生医学院校调查了解终身教育理念下中高职课程衔接中面临的问题和困难。

3.描述性统计分析

用SPSS软件、EXCEL对收集的数据进行整理分析，针对浙江省内相关医院卫生院等医疗机构数量和学历现状进行描述性分析，明确中高职护理专业人才的现状，提出所存在的问题和建议。

4.个案研究法

结合本研究研究目标，从实际出发，选取有代表性的案例，针对个性发展的需要，进行有效策略改进。

5.深度访谈法

用面对面对话、座谈等形式，向护理专业教师、中高职护理专业在读学生、已毕业学生等社会各层次人员沟通了解。从而掌握浙江省内护理专业人才继续教育学习现状、学习能力、学习困惑以及学习需求，为构建终身教育体系提供有效的信息。

（二）研究思路

第一步，广泛查阅相关文献信息，参照作为终身教育理念下护理专业中高职课程衔接研究的理论基础。

第二步，结合调研，分析浙江省内院校护理专业中高职课程衔接、继续教育中面临的问题和困难，并结合浙江省内相关医院调查护理专业人才需要的专业和技能，针对面临的问题提出解决思路。

第三步，根据第一步获得的问题归纳及可行性分析，整理出一套有利于护理专业中高职课程有效衔接的教学内容和教学模式，利于护理专业学生提升自身学历和护理服务技能，服务于健康中国，构建终身教育体系。

第四步，开展护理专业中高职课程衔接构建，从教学计划的制定、教学内容的调整、教学方法的改革、教学课程的设置等设计若干模块进行改革实践，打造适用于护理专业学生，推进深化医药卫生体制改革，实现健康中国战略的终生教育的培养新模式。

第五步，通过调查问卷、现场考察、线上调研等形式获取数据，得到护理专业人员对继续教育教学内容和教学模式等方面的反馈，评估继续教育改革成效，提出针对性的改进和完善措施。

四、具体实施

在新时代要求下，职业教育、高等教育、继续教育都是终身教育的重要组成部分，也是具体体现医学各层次院校如何进行中高职教育和继续教育改革对于践行终身教育体系有创新性的思考和探究。医学各层次院校积极响应健康中国国家政策号召，发挥各学校的硬件设施和软件师资优势，在终身教育理念的指导下，为构建学习型社会做出贡献。近年来，职业院校和高校以及相关政府、社会都愈来愈关注继续教育的新方向，投入了大量的人力、物力，但是这并不代表我们已经具备了构建了完善良好的终身教育体系。还需要进一步增加鼓励型政策支持和鼓励，护教协同，强化学校与护理行业的联系，加强中高职衔接教师的培训，不断提升教师的教学技能，完善医学各层次衔接教学方法和教学模式改革，为护理专业卫生人才的终身教育提供有力保障。以下为我们在终身教育理念下开展工作的具体实施。

（一）工作基本思路与目标

秉承学校确定的发展理念和办学定位，稳步发展学历教育，积极拓展非学历教育，努力提高继续教育工作水平，增强服务地方经济社会发展的能力。

（二）做好护理专业学历继续教育办学，提升人才培养质量

尝试基于终生教育理念下的继续教育职教集团的构建，通过多元化多途径教学方式和教学方法等手段，真正建立起终身教育新体系。

（三）以生为本，依法办学，规范办学

注重教学过程性评价，提高教育质量，确保办学安全，维护学校良好的办学声誉。在保证教学质量的前提下，考虑学生和用人单位的所需所求，同时加强制度建设，使各项活动有章可循。

五、展望与建议

护理类中高职院校应以岗位需求为导向，护理专业人员技能和素质的培训，培养适应社会服务社会的护理人才[4]。通过调查和研究笔者了解到，目前浙江省医护比虽较其他省市，有较高的提升，但需继续培养护理专业人才，同时，要优化护理人员队伍结构，加强社区等基层护理人员的数量，提高护理人员的服务技能，稳定临床一线护理人员的阵容。

在增强和增加护理人员的质量和数量的要求下，要提高护理专业知识的教学质量，完善中高职衔接，是我们一直探究的课题。护理教学内容大多形象直观，初学者有较大的兴趣，随着学习内容的增加，由于名词多，结构复杂，难记难懂，学习积极性会下降，甚至有少部分学生有畏难的情绪。根据中高职学生的知识素养和认知规律教学合理的教学设计，课程教学实现理实一体化的教学模式，教、学、做相结合，让学生在学中做，在做中学。中職教学以基础为主，高职教学以临床应用为主，突出“必需够用”的原则。运用现代网络技术辅助教学，加强师生沟通，通过网络平台、微信、QQ等进行学生间、师生间的交流学习。课中运用翻转课堂，通过网上在线测试-小组讨论-知识探究，让知识内化入心，拓展学习能力。同时采用多种评价方式，小组互评、学生互评、教师评价，发挥学生的主动性，提高学习兴趣。随着人民生活水平的提高，社会对护理岗位的需求也越来越多，对护理人员技术的要求越来越高，需要培养更多优秀的护理人才。为提高教学质量，满足社会对优秀护理人才的需求，在终身教育理念下，做好中高职课程衔接，借鉴国内外成熟经验，不断探索，找出一条成熟的、符合我国国情的中高职衔接课程教学体系。

参考文献：

[1]中国共产党新闻网http：//cpc.people.com.cn/.

[2]百度百科https：//baike.baidu.com/.

[3]鲁婕音.综合实训项目在护理操作技能中的应用研究[J].全科护理，2018，16（29）：3688-3689.

[4]康照昌，杨毅，李玉荣，杨立明，文雪.中高职护理专业人体形态学衔接的研究[J].国际感染病学，2019，12（8）：259.