初中数学问题情境的有效创设策略探究

马得贵

摘 要：随着新型教学理念的不断发展和积极应用，教育领域的相关问题已经受到了社会各界的广泛关注。各个学校的授课方式都在原有的基础上发生了翻天覆地的变化。其中，初中是学生建立各种思维能力的关键时期，也是学生锻炼各项综合能力的主要阶段，其重要程度不言而喻。初中数学教师在授课的时候一定要紧跟时代的发展趋势，及时进行教学方式革新，将宝贵的教学经验和崭新的教学理念进行有机融合，让学生能够在潜移默化中寻找到适合自己的数学知识学习方式。

关键词：初中教学;问题情景;数学课堂

数学是一门极具抽象性及系统性的学科，并具有较高的难度。但是初中生的逻辑思维能力还没有被开发完全，也不善于进行发散性思维。因此，学生在进行数学课程的学习之时难免会显得力不从心。教师应该结合本班学生的特点来进行教学手法的变通，改变自己的教学风格，注重学生的反馈，积极创造不同的问题情景，在实践中进行教学过程的反思，提高自身的教学水平。

一、 现阶段初中数学课堂面临的教学问题

（一）教师占用过多的课堂时间

很多教师在授课的时候由于受到应试教育思想的影响，在授课的时候并没有为学生创设良好的教学环境。甚至有很多的教师为了追赶课堂进度，在课堂上仍然以自己作为主体，讲课内容非常之快，没有给学生留有很多的思考时间。在这种教学模式之下，学生无法对授课内容进行深刻的研究。而且数学学科是一门极具抽象性的学科，需要学生自己进行钻研，加深理解后才能真正地将数学知识用于实际的解题当中。很多教师急于求成，没有为学生创造良好的问题情境，没有让学生利用自己的智慧解决学习当中遭遇的数学问题，学生只能被动接受教师提出的教学思路，而不能开动自己的脑筋去理解所学的数学知识，进而导致教师的教学效率并没有得到很好地提升，学生在考试的时候面对各类的题型没有开阔的解题思路，进而产生抵触心理和畏惧心理，以至于对简单的题目都不能顺利解答。长此以往，学生的数学考试成绩无法在原有的基础上得到显著提升。

（二）教师课堂使用较为单一的教学手段

随着社会各界对于信息化技术的不断运用，社会各界的运营方式都积极采用了全新的科学技术。即便是教育领域也应该对这种教學方式应用有加。教师应该抓住这一良好的机会，积极利用信息网络在网上搜寻海量的教学资源来制作电子课件。这样，在每次授课前，教师应该先利用多媒体设备进行精良电子课件的展示，学生便可以从多个方面的感官刺激中加深对授课内容的印象，学生的学习效率得到显著提高。但是在很多的数学课堂中，很多教师仍然沿用陈旧的教学手段，准备教案的时候还是习惯于准备手写纸质教案。这样的教案能够展示的教学内容是极为有限的，而教师在授课的时候还是以填鸭式的授课形式为主，导致课堂的气氛比较沉闷，缺少活跃性。由此可见，这种传统的授课方式实施是具有很大局限性的，已经远远无法满足当今社会学生的基本需求。因此，教师应该跟随时代的潮流，及时革新自己的教学手段，让学生能够在轻松愉悦的教学氛围中提起学习数学知识的兴趣。

（三）教师没有注重在实际生活中挖掘数学问题

数学科目实际上是很贴近生活实际的学科，很多的数学知识结论，实际上源于诸多科学家对生活现象的观察和实践。人们的实际工作和学习过程中，多数情况下都不会脱离对数学知识的灵活运用。因此，教师需要帮助学生利用数学解决实际的生活问题，让学生意识到生活之中处处都有数学知识的影子，利用生活中的示例激发学生的思考欲望。这样，学生在学习数学知识的时候才不会只是机械地完成教师布置的学习任务，而是具有一种想要利用数学知识解决实际生活问题的意识，这样，学生在进行数学知识学习的时候便会有一种目的性存在，学生在上课的时候就不会出现注意力涣散的情况，并且能更好地融入数学课堂之中。并会利用课下时间将在校学习到的知识应用于实际生活中，真正实现数学知识的学以致用。

二、 完善初中数学课堂的教学的主要途径

（一）采用小组学习的方式激励学生挖掘数学问题

很多教师还在沿袭以往的教育模式，在讲台上进行数学知识的传授，对学生进行单方向的知识灌输，学生无法对教师讲课的内容进行深度的理解，对知识的掌握比较片面化，没有办法对新的数学题型进行独立的思考，也没有及时发现数学知识学习过程中存在的问题。很多时候，同样的数学问题，出题人仅改变题目问法，学生便完全无法招架，脑海中没有思路。造成这种现象的原因就是教师在进行数学知识教授的时候，并没有将学生作为课堂的主体，没有将学生进行合理分组，导致学生不能够对数学问题加以足够的思考。因此，教师应该将班级的学生进行科学合理的分组。由于同龄人之间的思维方式比较相近，交流起来也没有很多的隔阂，很容易一同参与到一件事的研究之中，也能及时发现学习过程中存在的问题。比如，教师在讲授平面图形与立体图形的转换问题时，便可以积极使用这种教学方式。这样的数学题目具有极强的综合性，学生需要及时进行思维方式的转换才能够找出正确的答案。所以，教师需要让学生能够自行发现此类知识点中存在的问题，并利用小组的力量进行数学知识的解答。首先，教师需要为每组学生提供不同立体图形，让组内成员根据自己的理解寻找出几种不同的展开图方式。学生在创建展开图的时候，便会发现自己需要从多个空间角度思考问题。很多情况下，组内学生画出的展开图并不能够满足教师布置习题的所有条件。学生在自行发现问题，能够依据组员的力量及时进行创建思路的整改。这样，学生便可以充分利用自己的思路解决存在的数学问题。这种全新的分组教育方法可以让不同层级的学生都可以积极参与到课堂讨论之中，课堂的活跃程度在原有的基础上显著提升。避免了学生精神涣散情况的发生。并且促进了本班学生之间相互了解的程度，让班集体变得更加富有凝聚力，培养学生相互帮助的优良品质。

（二）利用先进的多媒体设备激发学生问题想象空间

教师应该利用先进的教学设备来创设精彩纷呈的教学环境，让学生能够将自己的全部精力集中于教学课堂中，这样，学生才可以对教师所讲授的内容产生浓厚的探究心理，并可以及时挖掘教师提出问题的答案。利用多媒体设备可以让教师的教案内容变得更为全面，生动且形象，让学生在理解抽象的数学知识时可以有更加直观地感受。因此，教师要学会合理利用多媒体设备。比如，教师在讲授直线与圆的位置关系这一知识点的时候，便可以积极采用这种教学方式。在正式授课前，教师需要提出一个问题，让学生运用自己的智慧想象圆这种几何图形能够与直线拥有集中位置关系。同时也应该让学生思考圆还可以和另一个圆具有何种位置构成特点。随后，教师需要安排学生将自己的想法画在纸面上。此时，学生是带着很多的疑问和期待进行图像绘制的。但是，学生的思维方式是较为稚嫩的，并不具备完善的学习经验，能够提供给教师的答案也是存在片面性的。此时，教师可以利用事先准备好的电子课件进行此项知识点的展示。教师利用先进的多媒体设备为学生展示出圆与直线以及另一个圆位置关系的动态图，让学生在观察动态图的时候激发起思维的闪光点。通过这种特殊形式的引导，学生能够立即了解到自己思维方式中的问题，学生也可以对数学知识具备更加深刻的印象。教师在进行讲课的时候运用这种教学方式，能够让知识点变得更具直观性，加深学生对知识点的理解。

（三）提高解决实际生活问题的能力

数学是十分贴近人们生活的学科，数学教师在教授数学知识的时候一定要结合学生的生活现象去进行知识点的剖析，利用生活中实际出现的情景为学生创设问题情景，加深学生的学习印象。除此之外，教师在利用实际生活的问题去进行数学知识讲解的时候，也会在学生心里埋下一颗勤于思考的种子。这样，学生即使没有在课堂内，还是会善于思考遇到的问题，让学生养成勤于思考的良好习惯。方程方面的知识是学生需要重点学习的内容，学生在解决各种应用题目的时候都需要应用这种知识技能。因此，学生在进行相关题目解答的时候，必须根据自己的理解去利用已知条件为自己创造出具有价值的条件，然后才能够顺利进行题目的解答。很多教师在进行这类知识讲解的时候，并没有将这些题目结合学生的生活实际，这种教学问题设置方式有助于学生进行更好地理解方程罗列技能。同时，学生在解答任何题目的时候也会加入自己的想法，长此以往，学生也會在漫长的求学之路上找到适合自己的解题方案。应用题中最常涉及的问题便是路程问题，教师可以先自己进行简单题目的设计，让学生想象自己正在上学的道路上，假设学生到学校的距离为1000米。学生出门的时候为上午8点，学生先步行200米，时间为8点05分，随后学生采用慢跑的方式前进，到达学校的时间为8点15分。教师需要询问学生题目中的学生跑步速度是多少。这时学生就会将自己融入教师设置的题目之中，这种题目十分贴近生活，学生便能很快地列出方程式并进行解答，为随后困难题目的解答打下坚实的基础。学生有了自己的解题思路，面对各种问题的时候便能立刻整理出解题的头绪。数学思维的培养不是一蹴而就的，教师要善于为学生设立贴近实际生活的例子，让学生将自己想象成为题目中的人物，假设自己便是其中的主人公。有了这样一个前提，学生便能够主动进行题目的解答，并能够拥有自己的解答思路。这种教学方式可以让学生在不知不觉中锻炼了逻辑思维能力。教师需要注意自己设计的题目不能够有太大的难度，最主要的目的是帮助学生走进课堂，激发学生主动思考的欲望，这样，学生在课余时间也会利用数学知识解决实际遇到的问题。

三、 结语

初中生学习数学学科的时候会遇到很多的困难，教师要善于发现学生存在的问题，根据学生的实际情况来设计问题教学情境，完善自己的教学模式。在此过程中，教师要有勇于创新的精神和敢于实践的气魄，要对自己的教学手段进行多角度和多元化的尝试，切忌墨守成规，帮助学生成长为栋梁之材。

参考文献：

[1]任红香.浅析初中数学问题情境的有效创设策略[J].学周刊，2020（18）：25-26.

[2]马玉涛.初中数学问题情境创设策略管窥[J].名师在线，2019（33）：28-29.

[3]王红丽.巧用问境“活”水 让数学课堂“活”起来——浅谈数学课堂有效问题情境创设的策略[J].数学学习与研究，2018（18）：75.

[4]肖丽利.初中数学问题情境创设的有效策略研究[D].西北民族大学，2018.