利用智能手机“调查校园内的生物”

郭勇辉

【摘要】  智能手机是非常好用的移动学习终端，本文主要将“调查周边环境中的生物”以移动学习的方式进行了重新设计，具体介绍了如何利用智能手机来调查校园内的生物。将调查活动整体设计为游园会的形式，设计一系列与教学目标直接相关的趣味性的游园活动，可以有效激发学生的学习兴趣，并且在调查过程中，因为有任务的驱使，不仅可以有针对性可以促进小组的分工合作，团结协作能力得到加强。

【关键词】  智能手机 移动学习（Mobile   Learning） 调查法

【中图分类号】  G632.4           【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-193-01

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《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用的方法之一，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练，也是引发学生生物学习兴趣的良好契机。利用智能手机开展调查，是充分利用了移动学习的优势。移动学习（Mobile   Learning）移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备、个人数字助理等获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式”（刘建设、李青、刘金梅，2007）。

《调查周边环境中的生物》是人教版初中生物七年级的内容，本节课的教学目标要求学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将所知道的生物按照一定的标准进行归类;能够尝试描述身边的生物和它们的生活环境;培养调查实践以及和同学分工合作的能力。根据以上目标，我把这一堂课设计成一场游园会。

一、课前准备

（一）制作“生物名片”

课前，生物老师指导生物兴趣小组的同学课前制作生物名片，完成校园生物挂牌工作。此外，为每种生物制作专属二维码，学生利用手机扫描二维码可以直接链接到百度百科生物简介或者其他生物分类资源库，了解更多相关资料。

（二）学习调查的一般方法

教师可以布置预习任务，阅读教材相关内容，学习调查的一般方法，也可以通过利用微信平台等从教学专用的公众号发布相关图文信息，让学生了解具体的流程。

（三）了解智能手机在调查中的用法

建立班级微信群，便于交流讨论，并且要求學生关注教学专用的公众号;指导学生下载相关的APP，比如“形色”、“花伴侣”等，并尝试使用APP进行植物识别;指导学生利用“百度识图”功能，进行生物鉴别;指导学生尝试制作PPT或使用WORD文档来进行活动成果汇报。

（四）制定可行的调查活动方案

1.自主分组：学生按照自己意愿分成不同的学习小组，每个小组可以设计自己的组名，用于游园会的各项活动的数据统计。

2.制作校园地图：根据校园地形绘制简单的地图，并在地图上分区编号，以供不同小组选择不同的调查范围。

3.设计游园任务：根据不同的教学目标，教师和生物兴趣小组的同学提前设计游园任务，包括共同任务和特色任务——所有小组的共同任务是在自选区域内调查生物种类，要求每个小组自主设计调查表格，在游园过程中及时记录观察到的生物特征并将调查所得的生物按照一定的特征进行分类。

二、具体实施

（一）明确目的方法

首先，在课前，教师制作《怎样调查校园内的生物种类》PPT，以微信图文信息的方式发布到教学专用公众号内，提醒学生关注公众号，并点击阅读。

（二）完成游园任务

1.调查开始前，教师将所有小组集中，检查每个小组课前准备情况，介绍本节课的调查小任务和活动规则。

2.共同任务：要求在规定时间内各组分工完成共同任务——调查自选区域的生物种类，并对调查结果按照一定的特征进行分类。

3.特色任务：学生抽签选择特色任务（或者根据本组兴趣进行选择，教师在组织时，要注意平衡性，避免多个小组扎堆完成同一个任务，造成校园内某些区域人员拥堵，破坏植被。）要求在规定时间内完成。整个完成任务的过程，学生有些生物不认识，这时智能手机可以派上用场，一是可以使用相关APP或百度识图来进行识别，二是可以直接拍图发在班级群内向老师求助。

4.小组合作总结：游园活动过程中，每个小组在组长的带领下分工合作，并且自选形式进行总结，准备汇报。在实施的过程中，教师可以即时通过微信群对各小组进行指导，比如时间提示、汇报形式参考等等。小组结果呈现可以调查表、概念图、手绘图、照片组合等多种形式，但都需要小组内进行讨论汇总，并且尝试用一定的语言来进行描述。教师要制定一定的评价标准对小组进行评价反馈，给出改进建议。

（三）班级汇报交流

各小组在班级群内提交简单的汇报方案之后，可以小组互评和教师点评相结合。此后，各小组根据点评意见对本小组的调查结果进行修改，进一步整理，美化，一段时间之后进行集中展示、评比。

三、教学反思

在整个学习过程中，智能手机不仅仅是资料和内容传递的工具，而更多的是被学生利用于真实情境中的意义建构——调查应该怎么进行？如何利用手头工具完成一项真实的调查任务？调查结果如何呈现并汇报？……这是这节课学生能够通过体验，真正能够收获到的。在具体实施的过程中，偶尔会有个别同学消极应对任务的情况，因此在活动任务的设计和竞争机制的设计方面要尽可能贴近学生的兴致点，只有所有学生兴致盎然而有章法地自由穿梭在校园内，最后充满自信地用清晰简练地语言向其他人展示本组地调查结果，这才符合生物课程理念“面向全体学生，提高生物学科科学素养，倡导探究性学习”，才能使学生探究能力等核心素养有真正提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]初中生物课程标准（2011）.

[2]王佑镁，王娟，杨晓兰，伍海燕.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述[J].现代远程教育研究.2013（1）：49-55.

[3]徐娜.移动学习在教学中的应用综述[J].2015（3）：6-7.

[4]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].2004（3）：12-19.

[5]李乾，高鸽，孙双.移动学习应用模式研究综述[J].2008（10）：64-68 .