初中语文多元化阅读教学模式探讨

许丽珊

【摘要】  在初中語文阅读教学实践中应用多元化教学模式，能够吸引学生对阅读的兴趣，同时根据不同的学习内容和学生的认知能力及时变换教学模式，符合课堂教学的灵活性和针对性原则。本文基于初中语文阅读教学，讨论了实施多元化阅读教学模式的重要性，并阐述了多元化阅读教学模式的实践策略。

【关键词】  初中语文 阅读教学 多元化阅读 教学模式

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）21-092-01

0

语文科目是一门基础课程，其需要学生在认识语言文字的基础上，弄清楚语言文字的含义，并能够正确的应用，其中，理解语言文字的含义，学会欣赏与品读，是阅读教学的重点目标。在初中语文的阅读教学中，教师需要根据初中生的认知规律和学习特点，采取多元化的阅读教学模式，将学生视为教学的中心，并通过多种方式、多种途径，让学生掌握正确的阅读思维模式，使得学生在理解语言文字的基础上进行文章的鉴赏，促进学生语文素养的逐步提高。

一、表演教学模式，通过演绎体会情感

表演教学模式可以分为教师表演与学生表演，针对课文内容的讲解，教师的表演能够形象化的展示出课文内容，便于学生认识与理解;学生的表演更加趋向于学生对课文内容的理解和分析，并通过自身的体会将课文内容以表演的形式展现出来，能够借助演绎让学生认真体会作者要表达的感情。

例如，《我的叔叔于勒》是短篇小说，讲述了于勒因年轻时不务正业而被菲利普夫妇赶出家门，随后经历了谋生、发财又落魄的故事，文章没有重点描写这些场面，而是浓墨重彩地描写了菲利普夫妇在重新遇到穷困潦倒的于勒后的“变脸”。这些极具戏剧性的表现可以通过表演教学模式让学生学习，教师在课上以尽可能夸张的语气说出菲利普夫妇得知于勒发财后的得意，话语中一直在期盼着于勒回来，其中对于勒的称呼也发生了变化，体现出菲利普夫妇爱财如命的特点。随后，也以同样的方式向学生说出菲利普夫妇看到落魄的于勒后的惊恐，生怕于勒再回到家里。在教师的生动演示下，学生能够了解课文的主要内容和脉络，也能够生动地了解菲利普夫妇的性格特点，但根据学生的学习能力，教师还可以更加深入的引出于勒的性格特点，让学生以小组的形式扮演整个课文中涉及的人物，在演绎的过程中体会不同人物的特点，为理解作者抨击的社会现象做好准备。

二、主题教学模式，锻炼学生分析能力

在主题教学模式的引领下，教师在教学前需精心设计课堂教学内容，在明确课文讲解内容的基础上，确定学习主题，并围绕学习主题设计一系列的问题。通过主题教学模式，学生不仅可以明确本节课的重点学习内容，还能够根据教师设计的一系列问题进行积极思考，能够有效锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。

例如，在学习《敬业与乐业》时，教师围绕本节课需要学生学习的主题——有业、敬业与乐业的重要性，设计出“作者的演讲是围绕哪几个问题展开讨论的？”“有业之必要的三个主要论据是什么？”“课文是怎么论述乐业的？”“你能列举出有趣味的工作吗？”“敬业的论证引用了谁的言论，运用了什么论证方法？”等一系列问题。根据问题，学生积极思考并在课文中找出对应的语句，以自己的话来复述课文内容并阐述个人想法。教师还可以根据学生在课上的表现，让学生分析作者的论证是否能够证实自己的观点，学生要是想说明某个观点，能否在这篇课文中借鉴论证方法等等。

三、小组讨论教学模式

初中学生的自主意识得到了发展，且由于学生兴趣爱好和个性特点的不同，学生在学习的过程中也会在不同的方面表现出优势或劣势，这是学生之间客观存在的差异，教师在教学时不仅应看到学生间的差异，还可以应用学生间的差异让学生更好地进行学习。在小组讨论教学模式下，教师在课堂中针对课文内容的讲解变少，更多的是为学生设计任务，让学生以小组的形式进行讨论与探究，培养学生的发散性思维，并借助学生的不同学习经验让学生从多方面、多角度认识课文。

例如，在学习《故乡》时，为了加强文学作品与学生现实生活之间的链接，教师授课时根据作者回故乡的见闻与感受，离开故乡的心情等展开，让学生以小组讨论的方式分析作者回故乡、在故乡及离故乡时的心情。教师：“通过回忆与少年闰土的友情，以及看到的杨二嫂的变化，你觉得作者会产生怎样的感受？”在小组讨论的过程中，学生依据个人的看法表达不同的意见，能够促进学生从多角度看待作者的心理感受，让学生更加全面的认识这篇课文中涉及的人物形象，从而加强学生的学习效果。

总之，在课堂教学中实践多元化阅读教学模式，确实能够吸引学生对学习内容的关注，让学生在全新的体验过程中分析课文内容，学会理解和欣赏语言文字的运用，促进学生在教师的逐步引导下形成良好的思维模式，并能够掌握课文学习的方法，从而提高阅读教学的实效。

[ 参  考  文  献 ]

[1]余方敏.主题依托式阅读教学模式构建及其可行性研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（11）：63-65.

[2]姜雪侠.关于语文探究阅读教学模式的实践[J].新西部（理论版），2014（09）：161+104.