教师自主开发校本“课程纲要”要素及撰写

高勇 王盈 胡一平

【摘 要】面向校本课程的“课程纲要”是系统呈现一门课程为什么教、教什么内容、怎么教和教到什么程度的文本，涉及课程目标、内容、实施与评价的总体呈现。本文以具体案例阐述“课程纲要”的一些基本要素及其撰写方法。

【关键词】校本课程;课程纲要;基本要素;撰写方法

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2020）07、08-113-04

随着我国基础教育课程改革的深入发展，课程受到越来越多中小学校的关注，关于课程的讨论已经成为中小学教师又一新的研究课题。2017年教育部关于印发《义务教育学校管理标准》中指出，“根据学生发展需要和地方、学校、社区资源条件，科学规范开设地方课程和校本课程，编制课程纲要，加强课程实施和管理”。

面向校本课程的“课程纲要”

“课程纲要”主要是指以提纲或者表格的形式系统呈现一门课程为什么教、教什么内容、怎么教和教到什么程度的文本，涉及课程目标、内容、实施与评价的总体呈现。我们可以把“课程纲要”比作一份认知地图，呈现学生应知应会的目标、知识之间的结构、知识与课程目标的关系，有利于教师的思考从“一节课”走向“一个单元”“一门课程”，形成对课程的整体把握。我们可以把“课程纲要”比作一份产品的说明书，它告诉学习者如何上课、要做什么、在什么时间做、具体怎么做，以及过程中能做什么和不能做什么。在学习前了解，有利于学生看到课程的全貌和要求。我们也可以把“课程纲要”比作一份合同或契约。学生学习“课程纲要”后，需要像签署一份合同一样，明确自己已经阅读或明白“课程纲要”的内容和课程的要求、期望，并许诺自己会严格遵守“课程纲要”的要求。有时甚至还要签字表示自己对“课程纲要”的认可;用其可以促进教学质量的提升，了解课程的安排，规划自己的学习，有利于开展课程质量的管理。我们还可以把“课程纲要”比作一份有详细时间规定的课程计划。它是教师在参考课程标准、课程指南、教材及多种教学参考资料的基础上，撰写的体现本门课程各要素的指导学生“学”与教师“教”的教学计划大纲。其中，要考虑到课程实施中学生的起点水平、教学需要用到的资源或设备，可采用的教与学的方式等，有利于教师系统思考课程实施中所需要的条件。

总之，“课程纲要”是对教学系统的前期规划、课程计划与安排，是对课程实施的整体设计，也是学校对校本课程实施管理、审议和评估的依据。

“课程纲要”基本要素的撰写

“课程纲要”在撰写过程中没有严格固定的格式，一份相对完整的“课程纲要”包括课程名称、课程类型、开发教师（设计者）、所需条件、主讲教师、授课课时、适合年级、办学理念、育人目标、指导思想、课程理论、课程目标、课程简介、背景分析（开设原因、环境背景、优势分析、实施可行性、独特创新）、课程内容、课程实施、课程评价（过程性评价、终结性评价、效果评价）等15种基本要素。下面结合具体案例，重点介绍“课程纲要”部分基本要素的撰写方法。

1.课程名称

课程名称的表述要客观而又不失特色，虽然只有短短几个字到十几个字，但要能清晰传递课程实质，激发学生选择这门课程的兴趣。课程的名称可以针对学习中的痛点——“零基础人工智能快速入门”;或一个悬念——“3D创意魔法”;或一个解决方案——“编程就该这样学”。

2.授课课时

现有的学校课程大多以18课时计为1学分，每课时40～45分钟。因此建议实际的课时数量可以用9的倍数来计划。如“图形化编程——疯狂马戏团”总课时为36课时，每45分钟1课时，每次2课时，共2学分。

3.指导思想和课程理论

指导思想是为课程设计与执行指引方向和路径的思想，特指与课程相关的国家、地方相关政策文件或课程标准等。课程理论是课程编制时采用的理论与方法。如“创意编程——星际穿越”课程，指导思想是：国务院颁发《新一代人工智能发展规划》指出，人工智能技术的发展将深刻改变人类社会生活，改变世界，要求抓住机遇，在中小学课程中开设人工智能和编程相关的课程。课程理论依据是：本课程以社会为中心课程论为依据，即社会是课程的核心，学校课程应该以建設新的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会反思。社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。社会群体应参与到课程设计中。课程中选择科技发展的前沿问题航天技术为出发点，建构学习情境，紧密联系各学科知识，帮助学生发现学科知识在实际生活中的具体应用，掌握多角度认识事物及学科知识的迁移与物化能力，学会做人，学会学习，学会做事。

4.课程目标

教师在对课程标准、学生、教材和参考资源进行充分分析的基础上，依据“核心素养”的要求，制定基于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。课程目标是我们通过教学过程要达到的彼岸，我们通过课程目标告诉学生要学会什么，要通过怎样的过程与方法进行学习，课程达到的最低标准是什么。

如“建筑探秘”课程目标：1.知识与技能：（1）熟悉不同建筑风格基本结构及特点，学会辨识不同建筑风格的技巧;（2）掌握利用数码设备进行数据采集的能力。2.过程与方法：（1）经历自主搜集信息并进行分组讨论的过程，学会搜集信息的基本方法与技巧;（2）经历利用数据采集工具进行小组合作测量探究的过程，掌握基本数据记录、分析的方法;（3）经历手抄报的制作过程，掌握研究成果展示的基本步骤。3.情感、态度与价值观：（1）经历数码探究不同类型建筑的过程，感受世界建筑文化的魅力;（2）经历学习数字化测量仪器的过程，养成科学探究的习惯与意识。

5.课程简介

课程简介的描述应该从学生的角度出发，用贴近学生的话语，让学生明确这是一门什么样的课，学生能够从中学到什么，学生学完后能够有什么用。如“我想把小手，安在桃树枝上……我想把脚丫，接在柳树根上……”只要你想，它就会为你张开一双神奇的翅膀，让你的生活充满无限乐趣。这种文字会唱歌，这种文字会让你发现，生活中的美无处不在（这门课能学到什么）。它——就是儿童诗。儿童诗语言凝练优美，形式灵活多样，富有韵律感（这是一门什么样的课程）。它会让你拥有一颗至为真诚的爱美之心，一双对美至为敏感的眼睛，然后展开无限可能的想象与幻想，为我们的生活编织五彩斑斓的外衣（学了以后有什么用）。

6.背景分析

从课程开设的原因、课程环境背景、课程优势分析（资源、技术、人才、管理等）、课程实施可行性、课程独特创新等方面进行分析。如（1）课程开设原因：人工智能技术与虚拟现实技术将会对教育的深度变革带来巨大影响，将成为未来引领教育行业发展的重要实用技术，以知识获取为目的的传统教学方式和内容将会随之发生重大转变。（2）课程环境背景：2017年国务院出台《新一代人工智能发展规划》指出：在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养复合型人才，形成我国人工智能人才高地。（3）课程优势分析：MagePIE是国内拥有自主知识产权的三维编程软件，课程采用自主、合作、探究的学习方式，结合数学、物理、生物、科学、信息技术、综合实践及中华优秀传统文化、人文艺术等多学科多领域相关内容。（4）课程实施的可行性：四五年级的学生已经初步学习与计算机相关的基础知识与基本技能，对计算机相关领域的课程非常感兴趣，对图形化编程知识的学习并不感到陌生，对与社会联系较紧密的科学知识与技能充满好奇。（5）课程的独特性与创新性分析：课程是以中国航天及载人技术的发展为主线，为学生提供线上与线下的多种学习途径，完整学习过程记录和多元化、成果化的评价方式。

7.课程内容

依据课程目标对教学内容及相关的资源进行重新的选择与组织，按照从易到难、从局部到整体、从具体到抽象、从整体到局部或从简单到复杂的顺序，处理好教学内容之间的均衡关系与合理连接的关系，主要包括课程主题、包含哪些模块、知识与活动、课时等。如“游泳与水上救生”课程（表1）。

8.课程实施

帮助学生了解“怎么学”及如何实现自己的学习目标。主要包括教学方法、组织形式、课时安排、教学设备等内容。

9.课程评价

课程评价通常会采用定性与定量结合的形式进行，给出学生学习过程的客观记录。主要可以从考勤、上课规范性、作业完成情况、作业质量、课堂表现、综合作品方面考核;也可以从学生对课程的满意度、教师对课程的反思、学校或者同行教师对课程的评估等多方面进行课程效果评价。

如“羽毛球技巧”课程，学生的评价原则是：（1）学生对羽毛球运动的兴趣;（2）学生对羽毛球运动技能的掌握程度;（3）学生间人际交往状态的改善程度;（4）学生获得的成就感。

具体评价方法是：（1）学生自评：学生针对以上内容对照参加本组以前进行自评。（2）教师评价：教师根据学生在学习中的表现、训练实践态度、运用技能的能力等，可用成绩册、记分的方法对每位学生的表现简单记录，作为评价依据。（3）学校评价：可以是学校了解本课程情况的方式，也可以是学生在学校活动中发挥特长而得到学校的认可、肯定。（4）学生评价：学生根据被评者能力的提高程度给予适当评价。（5）他评：是家长、社会等对学生技能的评价，如参加校外比赛活动。

总之，“课程纲要”的基本要素虽然繁杂，但相互之间逻辑关系密切。如果说我们熟悉的“教学设计”指向的是学校教学的有效实施，那么“课程纲要”指向的是學校课程的改造与研发，指向的是学校课程的成熟化发展，指向的是基础教育阶段人材培养的个性化发展。

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