UMU互动功能在学科教研活动中的应用

吴晓玲

中小学教师的教研，是指教师在理论指导下，结合已有经验，对教学现象、教学问题及教学过程等方面进行研究的活动，是促进教师专业发展的重要途径之一。教研员到校调研工作属于点到点的教学指导活动，学校覆盖面窄，缺少对教师的持续性跟踪。教研活动属于点对面的教学研究活动，学校覆盖面广，研讨的教学问题范围广、学科性强。但教研活动应避免影响教师正常教学活动，或控制在最低限度的影响范围。因此，在时间和空间上受到限制，集中式的教研活动次数有限，每学期约4～6次，教研交互频率极低，难以较持久、及时地对一线教师的发展进行跟踪、指导。

随着互联网技术的发展，在教育领域涌现出了Moodle、MOOC、UMU等互联网平台或应用。李克强总理在2015年的政府工作报告中提出了“互联网+教育”，随后“教师工作坊”“混合式培训”等成为研究新热点。在移动技术的支持下，以及基于互联网技术的教师培训方面的研究基础，使得“互联网+教研”成为可能，其跨时空的互动学习，将破解集中式教研活动的难题，成为常规教研活动的延展。

UMU互动平台的功能梳理

UMU互动平台是知识传播的学习平台，连接人与知识，加速知识的流动，是一种移动互联网产品。不注册账号的情况下，可以通过二维码、网址链接等直接接入，方便快捷。它具有多平台特征，有WEB端、APP端、微信公众号端。UMU互动平台，通过创建“课程”来开展活动，“课程”中可以创建多个“小节”，一个小节对应一项平台功能。多个系列“课程”可以组成一个“项目”。目前对教育工作者免费开放大部分功能，从应用上分类大致有三类。

第一类是内容型，有文档和视频，提供素材，用于自学，无须注册，扫码即可参与学习;图文，图片和文字的文章展示，操作简单，类似发微信朋友圈功能，APP才能编辑;语音微课，用于图音式的微课教学，上传PPT或图片，一边录音一边翻页。

第二类是互动型，有签到，无须注册，扫码签到即可，高级设置中有“防作弊模式”;问卷，支持选择题、开放式问题，现场可以大屏展示调查的实时数据结果，动态更新，且在逐题展示过程中进行互动，可批量添加问题，提交的数据可以导出，其功能类似简化版的问卷星;讨论、提问，可用于学习的反馈，可以预设多道问题，发言结果会提取高频词，进行标签展示，学员之间可以相互查看发言、相互回复;考试，对学员进行知识测试，并给出成绩及答案对照，试题中可以添加文字、图片、音频等类型，如试题是选择、判断类型，在提交后可以即时展示总分数、答案及解析说明，但题目不能批量导入;作业，方便讲师给所有学员布置作业，提升学习效果，显示作业提交的统计结果，如提交人数、单个作业的得分、所有作业的平均分、点评数量等，作业分语音、视频和图文三种类型，作业可导出;直播，利用手机直播，直播过程中，观看者可以发言，直播者开启多台设备可以同步回复。

第三类是管理型，有班级群，虚拟班级，进行成员管理，可以发布通知;学习群，结合“班级”功能，对班级内成员进行群内教学。

UMU互动功能应用案例

结合教研活动的需要，在活动的不同阶段选取部分功能进行应用。我在主题为“深度学习”的教研活动中进行了应用，其应用策略如图1。

1.教研活动前期：问卷功能

教研活动的准备工作，与教学类似，只有对一线教师有较为全面的了解，才能确定某一主题的教研方案设计，并进行针对性的材料准备。

利用UMU互动平台的问卷功能，可以收集并导出数据进行深度分析，有效梳理判断教研活动参与教师的“学情”。同时，在教研活动开始的时候，作为情境导入，进行大屏幕逐题互动，对重要问题进行解析。

我在教研活动开展之前，进行了关于“教师对‘深度学习教学改进项目的了解程度及学习内驱力”的问卷调查。从问卷的整体分析可以清晰地了解，区域内中学信息技术教师在“深度学习”教学改进项目学习上的态度、需求，83.7%的教师从心态上愿意接受“深度学习”教学改革项目的相关学习，72.1%的教师具有较强的学习需求，20.9%的教师具有学习积极性，能主动自学。基于大部分教师属于被动学习型，自主学习积极性不高，但在有需求、有指定任务的情况下，能进行自主学习。我確定了教研方案为：通过集中式教研快速普及基本知识，然后利用UMU互动平台的文档、文章等功能提供在线资料供教师自学。

2.教研活动中期：讨论、提问功能

讨论与提问功能，目前在操作使用上基本相同，用于表达、分享观点。我使用讨论功能促使教研活动参与教师在学习后分享知识，并用不断变化的词云图展示小组讨论的焦点。

在“关于‘深度学习的理解”的讨论环节，研讨小组的讨论发言率达108%，在发言中，15%的教师意识到学情分析更应该关注学生的观念、方法、能力、素养等水平，23%的教师认为学习活动的设计上应该更关注小组探究的引导，15.4%的教师认为应在学习过程中更关注学生思维的培养，23.1%的教师认为应在活动设计中关注学生解决问题的能力，8%的教师认为这对于教师来说是一项较高的能力要求。从讨论的发言可以看出，教研活动参与教师的发言基本覆盖了新课标提出的发展学生素养的要求，多个维度讲述了设计学习活动的要点。在最后，使用提问功能，设计提问，提问率达86%。

对于教师对教研活动的感受，大部分教师都认可这种互动式教研活动，认为学习气氛热烈，是一次有效的深度学习，部分教师期望以后有更多这样的学习与分享。而教师的需求层面， 33.3%的参与教师希望在单元主题内容设计上有更多的建议，25%的参与教师认为需要更多的本学科的学习案例，33.3%的参与教师希望得到更多的教学策略的指导，8.3%的教师希望能在活动设计方面得到指导。这些都便于教研员确定下一次教研活动的主题内容。

3.教研活动后期：作业功能

作业，可用于检验学习效果，是知识内化后的输出载体。其形式多样，可以是一份报告，也可以是一份教学设计方案，或者是一段语音、一份视频等。在UMU互动平台中，作业类型有AI作业、文档作业、图文作业等。我主要应用了AI作业和文档作业，要求参与教师提交一份大单元教学设计和一份对应的说课视频，以“说课”视频、“教学设计”文档的任务驱动，促使教师学以致用。

AI作业引入AI技术，有效激发学科教师的学习兴趣，采用多元评价，从AI技术评分（如图2）、师师互评、讲师点评三个维度进行综合评分，在评价过程中引导师师互学、相互指导。从作业可以分析出教师的学习情况，UMU平台支持下教师的学习效果明显。

UMU互动平台集合了较多的互动模块，能方便快捷地开展多样化互动活动，并贯穿于教研活动的各个阶段。对该技术的合理应用，可帮助教研员深入了解一线教师整体层面上的基本情况，并有效跟踪每一位教研活动参与者的发展情况。

注：本文系广州市教育科学规划2019年度课题“基于协同知识建构视角的中学信息技术师生‘深度学习策略研究”（项目编号：201912107）的阶段性成果

参考文献

胡军哲. 让教研成为一线教师生存常态[J]. 中国教育学刊，2010（3）： 5-8.

陈蕾蕾. 移动互联平台支持下的翻转课堂教学设计研究[D]. 上海师范大学，2017.