探讨小学数学中多元性评语评价的最佳方式

芦小娥

摘 要 数学教学教育效果的提升是一个循序渐进的过程，不仅需要学生的努力，也需教师的正确引导。多元性评语评价对于提升教学效果而言具有较好的作用，教师对学生进行综合性的评价，不仅能让学生发现问题的所在处，也能激励学生，让学生感受到教师的重视，进而主动研究问题。小学数学教师要想让教学效果最优化，则应在教学中合理运用多元性评语评价，掌握其方法，让课堂氛围更加生机活力。本文则将对小学数学中多元性评语评价的最佳方式进行研究。

关键词 小学数学;多元性;评语评价

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0180-02

素质教育的要求是教师可以多方面教育学生，为国家培养综合型的人才，在进行素质教育的过程中，教师需掌握运用先进科学的方法，不仅要对教学方法进行改变，也要对学生的指导和评价做出一定的变化，让学生在多样的评价中，不斷增强自身的学习能力，并形成良好的数学素养，这样才能体现评语评价的作用。而如何运用其多元性评语评价则需要教师掌握正确的方法，所以，教师需积极学习，将其看做教学目标。

一、关于小学数学教学中多元性评价评语的研究

数学课程具有灵活性、创造性，因此，教师再对学生展开评价时，教师需要明确评价目标，并在评价的过程中灵活运用。实际上，多元性评价和教育教学活动性质相同，对于小学生的指导，教师需要因材施教，明确评价目的，确定评价目标，结合课程内容有层次、有针对性地进行评价，如多元性评价较为重视对学生理解和包容、尊重。所以，对于学生的评价，教师需要结合新课标提出评价要求，重视学生的素质培养，让学生能秉着一颗宽阔的胸怀接受教师、家长、同学的评价，以此来实现全面发展教学。

二、关于小学数学教学多元性评价方法的分析

通过不断地研究，从中得知，相对于传统教学评价而言，多元性评语评价的教育教学效果较为明显。多元性教育教学可以帮助学生明确问题的方向性，让学生有针对性地解决问题，减少学生不必要浪费的学习时间，及时地帮助学生扫清学习障碍。同时，多元性评价也有助于教师与学生之间的互动交流，促进学生学习的积极性。因而，针对在小学数学教学中展开多元性教学教学评价十分重要。其具体运用方法如下。

（一）以学生为主进行评价

在对学生展开评价的过程中教师必须要理解新课标提出的教学要求，无论是授课还是评价，都应以学生为主体，打破传统课堂教学形式，有针对性地展开评价、因材施教，这也教师才能做到全面评价教学。在日常生活和课堂教学中，教师要与学生加强互动，了解每个学生的学习情况，及时发现问题和不足之处，并对其进行指导，学生也会从教师的评价中发现自己的缺陷，在日后的学习中进行反思。教师应学生充足的互动互评环境，这样学生也会和学生之间进行评价，已改正自己的问题。教师本身则需要形成正确评价观，引导学生对评价有正确的认知，使学生接受点评，这样教学质量才会显著提高。

在讲解《角的初步认识》时，教师使用幻灯片播放图片，并提问图片中的图片共有几个角？学生会通过观察回答四个角，学生在观察的时候教师要给学生相应的时间，既要控制教学时间，也让学生思考。当学生回答后，教师需及时地表扬学生。此时，对于学生的表扬，教师的语气和动作要相一致，其情感要热情，教师可以对学生说：“你回答得非常正确！我们一起为你鼓掌。”鼓掌的方式可以多样化，这样也能增强课堂的趣味性。

评价反思：虽然此种评级方式不仅会让学生得到教师的肯定，但在评价的过程中，教师切记要掌握好评价的度，要根据问题的难度对学生进行合理的评价。上述案例中问题较为简单，教师的评价过于激烈，这对学生的成长健康会产生不良的影响。即使以学生为主，也要考虑好学习内容。

（二）评价语言亲切化

对于学生的评语，教师应该民主化、细致化、亲切化，这不仅会使学生感受到教师的关心，也能激发学生学习欲望。处于小学阶段的学生其心理特征与初中生不同，大部分学生在完成一项任务后都会期待得到教师的表扬，当学生看到教师对自己的关注和重视后就会更加积极主动地学习。所以，对于学生的评语评价，教师切记不可马虎，要认真批改，尤其对于学习态度较差的学生而言，教师合理地进行评价指导，可以激发其学习热情和信心。

评价反思：在本节课的评价中，教师虽然以学生为主，让学生回答问题，但对于如此简单的问题，教师可以让一个学生回答，并进行讲解。而教师找了两名同学，不仅对1同学的回答没有做出评价，对于2学生的评语也过于激烈，这严重影响学生的自尊心，从而使学生对整节课都会失去学习兴趣，进而降低学习效率。在评价时，教师需转换语言，如“虽然你回答得不正确，但是你的想法很独特，较为新颖，希望可以将新颖的想法运用在合理的位置，请坐。”

（三）采用正确的评价方式

传统的评价只局限在作业上，而多元化的评价方式则更加细致。如口头评价、书面评价、等级评价、各项活动评价、学生互相评价、家长评价、自我评价等。这些评价方式不仅能让教师随时随地对学生进行评价，也能有层次性地评价，与此同时，运用正确的评价方式也可以维护学生的尊严，如书面评价。例如，口头语言评价案例《分数的初步认识》教学，首先教师讲圆纸片剪成2张，提问学生其中一份是否占1/2？学生会说“是”，也会说“不是”。此时，该位教师没有及时评价，而是带着问题进入教学过程。教师：“既然我们大家答案如此不同，那现在我们就进行一场辩论赛。”认为是的同学为正方，另一方为反方，双方派出一个组长回答问题，并进行讲解。正方组长：“因为老师剪的纸片为中间对折，并且一张纸分为两份就是两张纸了，所以‘是。”反方组长：“既然已经为两张纸那就是两张纸了，怎样为占1/2？”师：“第一场结束，其他同学自己判断，决定是否坚持自己的答案。”最后，反方只有2名同学。最终教师对正确的一方进行评价：“你们回答得正确，而且积极思考问题，值得表扬，再接再厉。”对错误的一方无评价。

评价反思：虽然教师采用此种方式展开教学的方式较为新颖，但是教师很难在教学过程中对学生进行相应的指导，尤其是让学生自主选择正确的一方。一旦学生选择错误，教师也很难进行解释，这样更会导致学生对知识的理解出现偏差。此外，教师对于错误一方无评价，会让另一方的学习心态发生变化，学生会感觉到失落、愤懑，当学生产生情绪后则不会主动学习数学知识，而且对教师也会产生看法，不愿与教师有深入的互动，这样严重影响教学质量。教师对错误的一方也应做出相应的评价。

三、结语

总而言之，教师要不断提升自身教学水平，增强自身教学能力和专业素养，在对学生进行多元性评价时，要遵循新课标提出的教学要求，运用合理的方法，有针对性地对学生进行学习评价，这样才能改变当前数学教学的现状，让数学教学质量得到提升。

参考文献：

[1]吴海燕.基于新课标的数学学习评价研究[J].重庆师范大学，2019（56）：30-40.

[2]周艳萍.以学生发展为本，积极改进评价方式[J].江苏省教育学会，2005.

[3]徐冬玲.形成性评价机制在小学数学教学中的应用研究[J].数学大世界（上旬），2017（59）：90-120.