小学高年级作文教学策略探究

周艳茹

摘要：长期以来，作文教学一直徘徊在高消耗，低效率的状况，教学与学生的生活实际相脱离，学生对作文“畏难”情绪，无话可说、有话难说的现象普遍存在。作文教学一直是小学语文教学中的一大难点，在小学语文高年级写作教学中，教师要有效利用小组合作学生、结合学生体验和创新作文评价等方式实现对小学生写作水平的提高。

关键词：小学语文;高年级作文;教学策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）05-0144-01

Abstract：For a long time，composition teaching has been hovering in the high consumption，low efficiency of the situation，teaching and students from the actual life，students on the composition of the "fear of difficulty" mood，have nothing to say，hard to say the phenomenon of universal existence. Composition teaching has always been a difficult point in primary school Chinese teaching. In the writing teaching of higher grades in primary school Chinese，teachers should effectively improve the writing level of primary school students by means of group cooperation，student experience and innovative composition evaluation.

Key words：Primary School Chinese;Senior composition;Teaching strategy

新课程改革下的作文教学，呼唤着我们语文老师积极开展反思。只有从遵循课程规律和学生的心理发展的角度出发，探索在作文教学中如何促进学生写作水平提升的教学策略，才能促进师生的教学相长，为学生提供广阔的个性空间，使他们的思维和表达能力不断的提升。

1 在合作中起步

小学高年级写作教学中的合作，是指让学生在作文初期所进行的同学之间的互评互改。小学高年级学生在前几年段的习作学习过程中，在老师的指导下，已初步具有一定的知识积累和表达能力。从学生身心发展规律和认知规律来看，学生这时候的思维也正处不断发展，逐步提高的阶段，其学习求知欲，表现欲望都比较强烈。在这个阶段中需要我们适时指导，有效点拨。因此，在学生写完一篇习作后，可以采用自由组合，让组员互相分享写作的乐趣，同时小组成员之间进行互批互评。这种方式能够使小组成员之间都能相互欣赏彼此的作品，找到同学的优点和不足之种，对于优点，自己可以加以借鉴，对于不足之处，及时向同学提出自己的意见，帮助同学提高。小組成员之间的相互促进有利于激发大家的写作潜能。因此，在上作文课时，要尽量营造轻松活跃的课堂气氛，促进合作与交流，促使学生的思维更为活跃。通过小组间的情感沟通，学生心灵会得到共鸣，会拉近师生心与心的距离，学生也就更喜欢写作了。

例如，在“描写秋天”的写作教学中，同样描写的是秋天树叶，有的同学是这样描写的：“在凉爽的秋风中，教室旁边的讽树叶子像美丽的糊蝶扇动着翅膀，轻盈的飞落下来”，其他同学看到如此精彩生动描绘，不禁感叹其观察有独到之处，心中不禁联想翩翩，跃跃欲试，产生“我也会”的冲动。通过同学之间的合作交流能看到同学对自己的作文的态度，以及听到同学对自己作文褒泛的真实声音，并从中了解到同学改评，欣赏作文的水平。实践证明，学生不仅乐意自改和互评作文，而且认真细致，积极性高，这不仅使学生吸取了许多能改进自身作文的经验教训，还提高了自己的写作水平。由于是站在读者的角度来思考，不但学生的心理适应能力以及角色互换能力得到不薪提升，而且培养了学习合作探究的精神，促进学生个体心理走向成熟。

2 结合学生生活体验，激活写作需要

激活学生写作的需要，实际上是激活学生潜在的表达欲望。对于一般小学生来说，此时的需要是强调作文应从学生的个人成长的自我需要方面去引导。如引导学生善于发现生活中精彩，在校园内外那片沸腾的生活海洋中汲取写作的素材和灵感，让学生在投身生活中，做“生活的有心人”。或许你觉得每天生活都基本上是一样，没有什么可写。那我们就要注意生活中的细节，一个从不迟到的学迟到了，这里面就有很多种可能的原因，可以跟那同学交流一下，写作的捷径就在于对周围的事和人写出自己的感悟。在这里，我们说的观察不只是用眼睛去看，要用身体去感受，用心灵去体会。比如一群人围着桌子吃葡萄，都说葡萄是酸的，自己去品尝可能会是酸里带着甜哩！在有了捕捉到的瞬间个体感受之后，要及时引导学生用自己认为最适当的形式，真实地记录下来。对其中较好的“作品”，教师要及时地给予表扬，并随时让他们在班级内“发表”自己的作品（当堂朗读或专栏展示，使学生好表现的心理得以满足。这样学生通过在展示中既获得了成功的喜悦和心理上得到满足，又听到了同学之间真挚的称赞和善意的批评，互动的结果使他们获益非浅，从而激发了新的写作的欲望;其他的学生也从这种互评互进的过程感受到了写作的技巧和乐趣。这样，学生在观察感悟中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，学生不再把写作当作应付的任务，而是写作的快乐的情感体验。

3 创新评价，张扬写作个性

3.1互动式评价。在小学高年级写作教学中，采用互动式评价，突破了传统评价方式“教师一刀切”的弊端，能够更好地展现学生个性思维，张扬学生写作个性。在互动式评价中，师生、生生之间相互交流、探讨，对优秀的文章或者段落进行赏析，学生提出自己对他人文章的看法和意见，从中获取更多的写作经验，融入到自己的写作中，这是一个个性输出与内化的过程，对于学生写作个性的养成非常有帮助。

3.2展示式评价。展示式评价，为学生提供张扬个性的平台，通过真情朗读、班级展示、推荐发表等方式，将优秀文章在全班展示，这对于学生来说，是一种个性的肯定，也是互相学习，实现个性差异互补的好机会。

4 结语

总之，小学高语文写作教学是一个循序渐进、感悟和应用的过程，是完成由量变到质变的渐进式提升。教师应从点滴抓起，即便是一些微不足道、瞬间即逝的闪光点，我们也必须敏捷的捕捉到，适当给予强化，引导学生从感悟中感受体验写作的快乐，不断激发新的写作动机，并从领悟中促进自我的发展，表达出能代表具有自己个性的观点或文章来，使作文教学实践步入良性循环。

参考文献：

[1] 李艳.小学语文作文教学探讨[J].中国校外教育，2017（20）：46.

[2]吴娟.小学语文作文教学的个性化教学分析[J].中国校外教育，2018（16）：107.