智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学策略

邝善洁

摘 要：近年来，随着信息技术的不断变革、网络资源的极度丰富，以科技与网络为载体，通过对大数据资源的深度利用，借助信息技术和多媒体开展教育教学的智慧学习环境已经基本成型，且正在越来越深刻的影响着小学语文教学。其对于学生语文阅读方式的变革、阅读素材的拓展、阅读视野的开阔提供了辅助，给予了保证。

关键词：智慧学习环境;小学语文;阅读教学;生成性教学;策略

与传统小学语文阅读教学方式相比，生成性教学彻底打破了预设式教学下教师主体、学生参与的被动型、静态型教学模式，既实现了师生角色定位的变迁与转移，教学效能的凸显与提升，又促进了师生之间的交流与互动，丰富了教学的形式与内涵。将智慧学习环境融合至小学语文阅读生成性教学之中，可以为小学语文阅读教学活动开展，学生阅读潜能激活搭建起互通桥梁，让学生在更为生动、鲜活、多元的阅读情境内感知语文魅力、体悟语文价值、获取语文知识、提升语文能力，并养成善于探索、乐于交互、学会分享的良好阅读习惯，为促使小学语文阅读教学提质增效而奠基铺路。

一、借助智慧学习环境，促进小学语文生成性阅读教学的发展

在小学语文生成性阅读教学开展时，师生可以利用不同方式来构建智慧学习环境。对教师而言，其可以利用计算机、投影机等实现教学互动，开展阅读探究;对学生而言，其可以借助平板、手机等移动工具参与学习活动，进行阅读实践。在备课时，教师可以通过对诸多网络资源和媒介工具的使用，将与阅读文本相关的视频、图画、音频等予以甄别、收集、整合，为阅读指导开展给予辅助。在教学中，教师可以根据阅读目标，并结合对应网络资源和阅读素材，与学生一起研讨、探究、理解阅读文本的语言、情感、思想，全面激活学生的理解力、探究欲、积极性，切实增强课堂的感染力、互动性、实效性。在教学后，教师可以就一些拓展性、迁移性阅读素材利用网络交互媒介予以呈现，促使学生在课外继续开展阅读，以达到巩固所学，提升能力的目的。

例如，在《桂林山水》阅读教学中，教师可以就课文中所提及的桂林秀美风光利用图画、视频等适时展示，以切实增强阅读教学的感染力与影响力。这一智慧型教学呈现方式，既优化了阅读生态，有给予了学生更为多元、丰富的阅读刺激。一方面，对于诸多没有去过桂林的学生而言，其可以在诸多媒介素材的刺激下，用更为直观、形象、生动的方式感知、体味桂林山水的美好，并将教师所呈现的诸多教学素材与课文内容有机銜接起来，实现了阅读思维由抽象向形象的迁移。另一方面，对于课文中所涉及的修辞方法、描写手法等语文艺术，学生可以在多元性认知刺激深刻理解为什么“漓江的水像翡翠”、“桂林的山像老人”等修辞的运用，进而出发情感共鸣。

二、利用智慧学习环境，提升小学语文生成性阅读教学的效率

在一定程度上，学生主体地位的凸显，对于生成性阅读教学的推动作用是无可替代的。因此，在智慧学习环境驱动下开展小学语文生成性阅读教学时，教师应该本着因势利导的原则，切实遵循学生意愿，并结合阅读文本所对应的内容和知识，创设出和谐、宽松、愉悦的阅读氛围，以促使学生带着浓厚兴趣、饱满热情融入文本之中，开启阅读之旅。首先，在问题预设上，尽量凸显出开放性、互动性，并带动教师和学生一起开展研讨、探究，理解文本内所蕴含的知识、思想、情感。其次，活动设计上，切实彰显出交互性、探究性，避免由于思维定势而制约学生思维的激活。最后，在教学评价上，应该加强对学生的激励与认可，让学生对表达自己思想，抒发自身情感树立强烈自信，为确保生成性阅读教学效率提升而给予保证。

三、依托智慧学习环境，构建小学语文生成性阅读教学生态

为了促使学生在智慧学习环境下得以充分表现自己、释放自己，教师可以灵活融入辅助性阅读指导活动，让学生结合自己对于阅读内容的理解与体悟，自行创设、编排出与阅读内容相契合的情景剧、展演剧等，将微观的阅读元素无限放大，并利用智能化资源，促进学生自主思考、自主探究、自主学习。同时，教师也可以依托与阅读文本相关的故事、寓言、童话等，推动学生在丰富多彩、生动形象的辅助性阅读体验中增强其理解能力。另外，为了适时巩固生成性阅读教学效果，教师还可以鼓励学生投身电子阅览室、网络资源库等之中开展阅读，在无限宽广的智慧学习环境内增强其语文综合素养。

四、结论

在智慧学习环境下，教师将生成性教学策略融入并应用只小学语文阅读教学，既有助于学生深刻理解、体悟阅读文本的意义和内涵，切实增强其阅读理解力与思维力，有可以激活学生的探索意识、研究精神与求知欲望，促使起对于不同修辞方法、写作手法、表达方式获得更为准精、充分的学习和认知，为切实增强学生语文综合素养给予了保证。同时，师生在借助智慧学习环境进行小学语文阅读生成性教与学探究的过程中，教师和学生之间的互动、交融将会更加丰富、多元、有效，学生的主体地位也会得到切实凸显，阅读教学的有效性、针对性、开放性自会无限拓展。随着智慧学习环境下小学语文阅读教学生成性教学策略的深度应用与持续推进，学生的语文潜能也会得到全面激活，久而久之，其对于语文阅读教学的促进作用变得得到充分彰显，学生也会在深度阅读、自主探究、合作研讨中逐渐爱上语文阅读，并实现语文综合能力的更好提升与充分发展。

参考文献：

[1]许俊苓.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考[J].中国校外教育，2019（16）：112+117.

[2]王丽萍.智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学[J].文教资料，2019（14）：34-35.

[3]刘健.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].读与写（教育教学刊），2019.16（03）：115.