中职院校实训类课程网络直播教学效果影响因素分析

曹萍萍 余安顺

摘要：随着网络技术的普及和信息技术的发展使得教学方式发生重大变化，2020年新冠肺炎蔓延，全国各类大中小学都大幅度推迟了返校时间，并积极开展网络直播教学活动，加速了网络信息化教学的进程。为了使网络直播教学能够取得更好的教学效果，本文从教师教学力、学生学习力以及外界环境影响力三个维度对中职院校网络直播教学效果的影响因素进行了分析，以期提高网络直播教学的效果。

关键词：网络直播教学;教学效果;互联网

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）21-0094-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

传统的教学模式是以教师为主导、学生为主体的课堂教学，现代化教学已突破传统课堂的时空界限，教学场所不局限于课堂，新的教学模式不断产生。远程教育就是教师借助各种教学资源通过网络媒体技术对非面对面的学生实施教学的活动形式。网络远程教育有完整的网络远程教育系统，适合在职成人业余学习。学生通过自主观看发布的网络课程资源，完成在线作业，在论坛与教师和学生进行讨论，完成一定学时后会得到相应课程的证书。慕课、学堂在线等都是运用较广泛的远程网络教育平台。网络教育有很多优势，虽然可以与教师以及同学展开实时或者非实时的讨论，但是其交互性相对课堂教学要弱，同时教师对于学生的干预较少，缺乏对学生的有效监控。随着互联网技术的发展，网络直播课程应运而生。网络直播教学就是把直播技术和教育结合在一起，让教师和学生的线上沟通成为可能[1]。网络直播教学平台有种类很多，如云课堂、雨课堂、腾讯会议、QQ学堂在线、云视讯同步课堂等。视频课程从最开始的录播形式发展为当前的直播模式，其交互性得到了极大提升。2020年新冠肺炎蔓延，“停课不停教，不停学”成为各级教育部门的战疫情应急之举，网络直播课程全面展开。网络直播课程相对于传统的课堂教学，教学场所发生变化，师生之间的互动减少等等，对学生的学习会产生一定的影响。为了保证网络直播教学的教学质量，本文对网络直播教学因素进行了分析，以期保证网络直播教学的教学效果。

2 网络直播教学效果影响因素维度确立的理论依据

教学效果是一个比较抽象的概念，通常用来表示教学活动的实际结果与教学目标的达成度。有学者认为教学效果即教学有效性，针对教学有效性的理论较多，有一种流程型定义，把教学有效性看作背景变量、过程变量和产出变量的构成[2]，背景变量包括教师、学生、学科，如学生的认知能力与认知结构、教学资源等，过程变量包括教师的观念、学生的观念、教学任务和活动的特点，如教师与学生之间的互动，学生之间的互动等。产出变量即学习的结果，产出变量可以是学生的学习态度，学生的学习成绩，或者学生认知和情感方面的转变，背景变量与过程变量之间相互影响并相互作用，最终影响结果变量。教学有效性理论为本文提供了理论依据，本文将背景变量、过程变量和结果变量简化为教师教学力，学生学习力和外界环境影响力这三个维度，进一步对网络直播教学效果的影响因素进行了深入分析。

3 网络直播教学效果影响因素分析

3.1 教师教学力

教师教学力即教师教学能力，即教师为了成功地进行教育活动所必须具备的各种能力的综合。教师教学力的强弱直接关系到教学效果，从教育学的角度来看，教学能力是指教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力（含教学设计、教学组织、教学研究等能力）[3]。本文从以下几个方面分析教师教学力。

1）教学过程的影响

整个教学过程涉及好几个环节，首先是教师课前是否进行充分的准备。教师是否有完善的教学设计，对于教学重难点定位是否准确，对于教学方法的选择是否恰当等，这些都是教师在课前需要充分考虑的，教师对于这些因素的考虑不周便会影响到教学。第二，教师能否在规定的时间达成教学目标。教师如果前期对于教学没有太多准备，很容易造成课程结束后，教学效果并没有达到，甚至产生拖堂的现象，会引起学生的厌学，对于教学效果也是不利的。第三，教师能否组织有效的教学活动。如果教学仅仅是通过教师教授来实施，学生的注意力会不集中，适时地组织恰当的教学活动有利于提高教学效果。

2）教学方法的影响

网络直播教学中，大多教师是采用PPT+讲授法结合的方法，少了平时课堂教学的小组讨论与合作，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣，使得整个直播课可能沉闷，从而影响到教学效果。

3）对学生的关注度

在传统的教学中，师生之间是一种面对面的授课方式，师生之间表现出浓厚的情谊，是一种亦师亦友的关系。网络直播教学虽然是实时共享，但是却很难做到像传统课堂教学那样可以关注学生的神情的变化，教师对于学生是否掌握知识点不能得到及时反馈。网络直播教学是借助网络以及媒体实现的，无形中疏远了教师与学生之间的关系，师生之间的黏度降低。同时，教师对于学生的情感变化关注较少，学生的情感需求被忽视。教师与学生的互动是否足够，教师对于学生的问题能否及时回答，以及对学生的学习和课后作业能否及时反馈也是影响教学效果的因素。

4）教师信息意识和信息素养的影响

信息化2.0时代对教师提出了更高的要求，要求教师要与时俱进，能够应用现代化的教学手段进行教学，年轻教师能够很快地适应网络化教学，但是有很大一部分教学经验丰富的教师仍然保持旧的教学观念，对于新型的教学模式仍然有抗拒心理甚至是畏难情绪。对于网上教学软件的功能与使用方法不熟悉，对于网络直播课程中由于网络或者设备出现的突发事件不能很好地处理，进而影响教学效果。

3.2 学生学习力

学生学习力即学生学习的能力，网络直播教學的环境下，学生的学习能力受多方面的影响，学生的学习兴趣，信息化意识与信息化素养，学生的自主学习能力等是重要因素。

1）学生学习兴趣的影响

学生的学习力会受到学习兴趣的影响，当学生对网络直播教学的兴趣越高时，越有利于其学习，其学习效果也会更好。如果有的学生从一开始并不接受网络直播教学，那他的学习力肯定是不强的，势必会影响到其教学效果。

2）学生的自主学习能力的影响

蒋纪平（2018）探究了网络环境下远程学习者自主学习能力与学习成绩之间的关系，该学者重视学生自主学习能力对于学习效果的影响[4]，在传统的课堂教学中，教师能够观察到学生的表情，能够知道学生的上课情况。网络直播教学缺乏有效的监督，老师很难知道学生真实的学习情况，很难知道学生是否是在认真听课，学生的学习大部分靠自己自觉学习。中职生又是比较特殊的学生群体，有一大部分中职生是因为升学失利而被迫在中职院校就读，个人文化素质较低，他们平时的学习成绩不是很理想，被认为是“学困生”，学习动机不强，学习积极性也不强，注意力很容易被打断。所以学生是否认真听课、是否独立并且认真地完成作业、是否及时复习所学知识、是否积极主动的获取学习资源以及是否积极主动地与教师进行互动都会影响到教学效果。

3）学生的信息意识和信息素养的影响

在信息化时代，学生虽然能够灵活运用QQ、微信、微博等社交软件，但是对于直播学习软件还是第一次接触，特别是学习软件的种类繁多，这就需要学生具有较强的信息素养。学生需要知道如何注册学习软件，能够快速了解学习软件的功能，知道如何向老师提问，知道在哪里下载学习资源，知道课后作业在哪里。

3.3外界环境影响力

1）教学资源的影响

网络直播教学中，有很多教师并没有做课前准备，而是将准备的视频、图片等让学生观看，学生在观看视频、微课等时，很容易造成网络卡顿的现象导致教学无法继续。另外，很多教师呈现的教学资源与教学内容实际上相关性并不强。所以教师所选择的教学资源也是影响教学效果重要的因素。

2）硬件设施的影响

在硬件设施中，网络和学习设备是需要考虑的因素。虽然全国基本上实现了网络全覆盖，但是有的偏远地方、较贫困的家庭仍然没有网络条件或者手机等学习设备。第一在有网络的情况下，由于网速或者服务器超载的原因会出现网络卡顿的现象[5]，另外有一些网络会因为流量的限制产生额外费用，或者月末时会产生限流现象，这也是不利于网络教学。第二学生学习设备大多是电脑和手机。用手机学习屏幕会过小会影响学习，还有就是电脑和手机内存不足或功能不全，就会导致直播教学中等会出现一系列问题从而会影响教学的效果。

3）教学场所的影响

网络直播教学并不是传统的课堂教学，师生并不是面对面的在固定的教室里进行教学，而是教师在家或者办公室、学生在家依靠网络进行教学与学习。在家学习会受很多因素影响，教师可能会受孩子的干扰，学生可能会受到邻里邻外的声音等的干扰。另外，学生在网络学习时，软件后台推出的广告也可能影响学生的注意力，也有很多学生貌似在上课，实则已经在手机游戏或者购物平台玩得不亦乐乎。对于教师提出的问题，很多学生也会行网络之便，不会自主思考，转而在网络上搜索答案。老师布置的作业也是敷衍了事，甚至是抄袭。

4）教学内容的影响

中职学校的教学内容最大的一个特点在于实践性较强，但是网络直播教学缺乏必要的条件。比如说汽车轮胎的安装，一般教师在讲完汽车轮胎结构之后，会让学生亲自对轮胎进行拆卸与安装，但是网络直播教学没有实训场地，学生只能接受理论方面的知识，对轮胎安装与拆卸实操部分的学习只能回校之后学习，这样学生不能及时消化与巩固所学的知识，会影响到最终的教学效果。

4 网络直播教学效果影响因素模型构建

综上所述，中职实训类课程网络直播教学效果影响因素涉及三大维度十二个影响因素，这些因素的模型构建如图1所示。

5 结语

疫情之下，网络直播教学可以说是最合适的教学模式，在一定程度上有助于教学目标的达成。但是不管是对于学生和教师而言，网络直播教学存在着很多的挑战。因此对于教师而言，要改变传统的教学观念;要不断提高信息素养和信息意识，学校也可以为教师开展培训工作[6]，例如对超星、腾讯会议或者钉钉的使用;在课前做充分准备;能够运用适当的教学方法吸引学生的注意力并且激发学生的学习兴趣;网络直播教学应该有温度[7]，要多关心学生的情感需要以及对于学生的疑问给予及时的帮助和解答。对于学生而言，要改变以往的学习观念;也要不断增强信息意识;要有较好的学习习惯与学习方法;要增强自身的自主学习能力;要实事求是，确保已掌握教学内容。最后，对于外界环境而言，政府和学校要加大帮扶力度，对于困难家庭提供帮助，使得教师和学生都能够运用网络和设备进行教学和学习;教师要能够提供有效的教学内容;并且设计一个适用于职业教育特点的网络教学平台[8]，家长能够为学生提供一个安静的学习环境并能适时监督孩子是否在认真学习等。教学方法与教学模式等具有较大的灵活性，信息化时代催生出的网络直播教学对于教学来说是一次重大的突破。网络直播教学即机遇也是挑战，对于教育工作者而言，要充分利用网络直播教学的便捷，以及积极应对网络直播教学的挑战。

参考文献：

[1]权佳英.网络孔子学院HSK六级考前冲刺直播课程教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[2]黄萍.不同地理教学模式的教学效果对比研究[D].广州：广州大学，2019.

[3]申继亮，王凯荣，论教师的教学能力[Jl.北京师范大学学报（社会科学版），2000（1）：64-71.

[4]蒋纪平.网络环境下远程学习者自主学习能力与学习成绩关系的实证研究[J].成人教育，2018，38（2）：29-34.

[5]王魏，秦姣.高校网络直播教学问题及完善策略探讨[J].科技与创新，2020（8）：75-77.

[6]郭庆，伏森泉，乔翠兰.疫情期间理科教师网络直播授课现状、满意度及对策研究[J].教师教育论坛，2020（4）：25-29.

[7]叶青林.“网红”晋安区网络直播教学实践与思考[J].福建基础教育研究，2020（4）：4-7.

[8]李宣，赵立影，邱飞岳.职业学校网络教学平台应用现状调研与分析[J].中国远程教育，2011（7）：67-70.

【通联编辑：梁书】

作者简介：曹萍萍（1994-），女，江西九江人，广西师范大学职业技術师范学院职业技术教育专业，在读硕士研究生;余安顺（1977一），男，广西师范大学职业技术师范学院，博士，研究方向：职业技术教育。