浅谈小学体育课堂特色评价

许建功

摘 要： 新的教学理念把课堂评价作为体育教学的一个重要方面，对学生进行评价的目的是更好的促进学生的自身发展，同时也能使学生们正确、全面地认识自己，培养他们终生运动的良好习惯。

关键词： 小学体育; 课堂; 特色视角

【中图分类号】 G623.8      【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）14-0266-01

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方式和评价主体的变革，也是社会评价价值观的变革。社会在进步，社会的价值取向也在改变，而学生的学习的评价不仅是对学生个体评价，也是引导学生向社会多元评价方式转变的一条重要的渠道。

1 《体育与健康》教学评价的特色视角

1.1 从《体育与健康》教学评价的目标方面讲，体育教学评价有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个方面的发展视角。

（1）在“运动参与”方面，我们可以从全班到个体，从过程到结果，从态度到品质等方面进行评价。（2）在“运动技能”方面，我们可以进步程度、结果等方面进行评价。（3）在“身体健康”方面，一目了然，比如个别学生上课请假状态，一个长期过程中的肯定性评价，反之也能够成立。（4）在“心理健康”方面，对于孩子们成长，教师要采取引导和激励的措施进行评价。（5）在“社会适应”方面，多与家长保持联系与沟通，给予学生积极的评价，比如将要摔倒，如何自救？

1.2 从《体育与健康》教学评价的内容方面讲，体育教学评价有“对过程的评价”和“对结果的评价”两个视角。

（1）过程性评价也称形成性评价，是指在体育教学活动过程中，为了及时了解情况，明确活动运行中存在的问题，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。过程性评价的评价内容包括学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果，其主要方法有：口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测验、简短评语、微信与钉钉等。（2）结果的评价的评价内容包括学生学习的运动知识、运动技巧技能、运动品质等结果的评价，主要的方法有：素质手册的填写、口头指示、肢体动作、亲师行为等。

结果的总结性评价一般包含标准测验评价和非标准测验评价两种。

标准测验的试题内容的选择、测试的实施到评分、记分、分数的合成及解释等每一个环节都有质量要求和标准化要求，因此标准测验的水平具有代表性、科学性和可靠性。？

非标准测验评价是教师自制的或自行掌握标准的测验。这种评价手段是教师应用最为方便，最为广泛的一种手段，同时也是一种灵活多变，丰富多彩，学生最为喜闻乐见的教学手段。

1.3 從《体育与健康》教学评价的主体方面讲，体育教学评价有“教师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生之间的评价”、“学生对教师的评价”、“教师的自我评价”、“教师之间的评价”等视角。

（1）教师对于学生的评价，作为教师常用手段，不展开论述。（2）学生的自我评价可以唤起学生对自己体育学习态度和表现的“自省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识与能力。学生自我评价的内容有：学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果等，方法可采用自省、自评、自我反馈、自我暗示等，手段包括目标的回顾、学习卡片、成绩前后对比、行为的检查等。（3）学生之间的评价就是学生对学习的“相互评价”。相互评价方法主要有：互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足等，相互评价的手段主要有：观察、记录卡片、课中讨论等。（4）教师的自我评价是通过反思来分析问题与不足，并及时进行总结做简要评述的过程，是一种自我认识、自我教育和自我提高的具有内省机制的评价。（5）教师间的教学相互评价是为了提高教学质量，在教师同行之间进行的业务性评价，也称同行参与评价。教师间的教学相互评价的主要方法有：互评、互议、学习同行优点、指出同行不足等;主要手段有：日常教学观摩、教学评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结等。

（6）学生对教师教学的评价也是现代教育理念中提倡和重观的评价方式。学生在学习过程中对教学的随时反馈对教师及时改进教学很有意义，而且也是发扬教学民主的重要手段。这种评价是随时的，实施起来并不难，但需要教师有这种民主的态度和灵活掌握体育教学的能力。

1.4 从《体育与健康》教学评价的方式方面讲，体育教学评价有“定量性评价”和“定性性评价”的视角。

（1）在定量性评价方面，要注意及时提醒学生，体育锻炼的重要特点——贵在坚持。比如，天天能够打卡跳绳或者是跑步。最为有效的手段就是开发“学习卡片”，记录学生的日常课堂表现。（2）在定性性评方面，要用发展的眼光看待每位学生，即使他是个身体条件不好的学生，我们也要鼓励他，因为孩子的潜力是无限的。例如，在突出学生主动参与学习、创造精神、践行能力的培养的评价标准内容：根据我校“星级三段式”管理模式与小学阶段学生水平（一、二、三）的身体和心理特点，在课堂中适时给予学生“勇敢之星” “规范之星”等等。对于学生创造性游戏及时予以教师的、学生的点评，并附上“创造之星”的评价。对于学生在课堂上展现的优秀品质适时给予“楷模之星”，或是突出的某一方面的品质，如“勇争上游之星”等。

1.5 从《体育与健康》教学评价的方法方面讲，有运动知识测验、运动技能评定、运动成绩考核与评定等视角。

因此体育教学评价要多视角和多种评价方式并用，促进学生的全面进步与发展。

2 评价的开放性

2.1 评价标准的开放

体育教学评价标准当然具有科学性、严谨性，但我们的评价标准内容应体现教师的引导性作用，突出开放性，鼓励教师与学生的创新：学生既可以评价课堂过程，也可以评价课堂效果，更可以评价学生的学习与老师的授课情况。

2.2 评价的方式的多样

强调评价方法的多样化，注重质性与量性评价的结合，以促进生生互评，师生互评，师师互评，家校互评等等评价机制完备建立：针对学生的行为、技巧、意志品质，采用学生、老师、家长综合评价机制，尤其是家长可以参与到课堂教学之中，关注孩子们及时的成长——“开放日”的家长定期观摩课，体育课课上风采图片与短视频展示等，与家长及时沟通交流。

新的教学理念把课堂评价作为体育教学的一个重要方面，对学生进行评价的目的是更好的促进学生的自身发展，同时也能使学生们正确、全面地认识自己，培养他们终生体育的良好习惯。

参考文献

[1] 胡琴竹《义务教育《体育与健康》课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012.

[2] 徐明欣《我国普通高校体育课程评估方案的研制与实践》[J]. 体育科学，2000.

[3] 百度文库《体育教学评价》2018.12.2.