“一带一路”背景下铁路专业英语人才培养策略

时蕾

摘要：“一带一路”发展倡议的提出和广泛贯彻落实，支持我国铁路事业领域的跨国交流与合作实现了优质推进，高等职业院校铁路专业教学单位立足于“一带一路”发展倡议的具体贯彻落实背景，引入运用恰当知识内容和适宜教学方法开展英语专业知识技能的教学培养工作，培养输出具备铁路专业背景的英语复合型人才，有助于支持高职铁路专业学生实现自身良好成长发展。文章将会围绕一带一路背景下高职铁路专业英语人才培养，展开简要的阐释分析。

关键词：“一带一路”;高等职业院校;铁路专业;复合型英语;人才培养

所谓“一带一路”（The Belt and Road，B&R），是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称[1]。2013年9月与2013年10月，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平接连提出了建设“丝绸之路经济带”的倡议构想，以及建设“21世纪海上丝绸之路”的倡议构想，并且逐步获取了来源于世界各国的广泛关注。遵照《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》文件中阐释的基本思想，我国高等职业院校应当结合“一带一路”建设发展倡议的贯彻实施进程，选择恰当策略开展符合实际需求的学生教学培养工作实施方式改革，在切实强化提升与“一带一路”沿线国家的职业教育合作力度前提下，支持我国优质产能能够顺利走出国门，发挥其最优化的使用价值[2]。在“一带一路”倡议的具体推进过程中，我国高等职业院校铁路专业教学单位，应当结合我国高速铁路产业领域跨国合作事业良好发展的时代背景，借由对英语专业知识内容的适当选择，以及对基本教学方法的引入运用，培养输出具备铁路专业知识技能背景的，个人综合素质表现良好的英语复合型人才。

1 “一带一路”发展倡议对高等职业院校人才培养工作提出的新要求

从宏观性视角展开阐释分析，“一带一路”发展倡议中的基本内涵，覆盖和包含基于经济贸易层面、基于区域秩序层面，以及基于人文交流层面等三个具体层面的思想要素，其基本的内容构成，包含政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通，以及民心相通五个方面[3]。

从空间覆盖范围角度展开阐释分析，“一带一路”建设事业推进过程中东起亚太经济圈，西接欧洲经济圈，沿线依次连接分布在中亚地区、东南亚地区、南亚地区、西亚地区，以及东非地区五大地区板块的64个国家，且其中绝大多数国家均属于新兴市场经济主体，或者是发展中国家，其现有的人口总数量约为44亿人，经济总量约为21万亿美元，分别占据世界人口总量和经济总量的63.00%，以及29.00%[4]。

从整体性视角展开阐释分析，现阶段绝大多数“一带一路”发展倡议沿线国家都正处于宏观经济建设发展事业的上升期阶段，且其在基本的资源禀赋层面、产业结构层面、法律环境层面，以及语言人文环境层面等多个具体层面均存在显著异质性。以世界主要产业发展进程中形成的基本行业标准作为典型案例，现阶段正在运用的基于世界银行主导的国际投资业务进程而形成的行业技术标准，与我国现行的技术标准之间存在显著差异。在此种背景之下，我国高等职业院校实际开展的人才培养工作，正在真切面对多元化现实挑战[5]。

1.1经贸关系格局与产业发展进程迫切需求跨学科与技术型人才

在“一带一路”发展倡议的贯彻落实和长期延续过程中，需要依赖和利用优质且稳定的经济基础。针对“一带一路”发展倡议的基本内涵展开分析，应当将其首先理解成经济合作与共同发展倡议。

对于“一带一路”发展倡议沿线国家而言，其在具体追求实现宏观经济建设事业合作和共同发展历史目标过程中，必须积极找寻和确立基于特定产业领域发展演化进程之中的相同点和差异互补点。“一带一路”发展倡议沿线国家由于在实际具备的宏观经济建设发展水平，以及基础产业结构特点层面均存在显著差异，因此想要促进“一带一路”发展倡议沿线国家实现协同优质发展，必须结合不同国家之间在基本产业发展水平层面所存在的差异，开展适当程度的产业承接，以及产业链塑造，客观上要求“一带一路”发展倡议沿线国家切实培养输出数量充足的，同时具备产业经济领域专业工作背景，以及良好跨国性语言交际表达能力的应用性人才[6]。

结合“一带一路”发展倡议的具体实施推进背景，我国高等职业院校的铁路专业教学单位，应当严格遵照和执行我国铁路建设发展事业领域跨国合作实际情况，积极培养输出具备丰富语言交际表达能力的英语复合型人才，支持满足实际需求。

1.2技术标准层面的差异迫切需求高技术与创新型人才

在以往發展进程中，在依赖世界银行，以及国际货币基金组织共同领导建设形成的国际投资业务活动体系在实际运作过程中，诱导生成了经由欧美发达国家占据核心主导地位的国际性技术标准体系[7]。

在“一带一路”发展倡议具体推进过程中，以及亚洲基础设施投资银行运作新型投资业务机制条件下，主要目的在于改变和突破传统的国际性投资业务活动参与格局。

从具体建设发展事业的推进过程角度展开阐释分析，基于技术标准层面所存在的差异，是现阶段“一带一路”发展倡议沿线各国企业界需要重点关注和致力于解决的基本问题。如果“一带一路”发展倡议沿线国家在商谈投资合作事项过程中不能实现基于国际标准层面的充分一致，则势必会诱导相关性的投资建设业务活动无法顺畅有序组织开展[8]。

高等职业院校应当结合“一带一路”发展倡议沿线国家在技术标准层面所存在的基本差异，积极培养输出具备良好专业背景、优质化语言交际表达参与能力，以及一定水平创新创造能力的高素质复合型人才。

2 “一带一路”背景下高职铁路专业英语复合型人才培养工作的现存问题

2.1 高等职业院校铁路专业英语复合型人才培养目标定位相对模糊

高等职业院校开展对在校学生教学培养工作目标的设定工作，必须严格关注和结合时代发展背景和基本社会需求，而现阶段我国发展职业教育事业的主要目标，在于培养和输出数量充足的技术技能型应用人才。受复杂多样的主客观因素影响制约，现阶段我国依然有一定数量比例的高等职业院校铁路专业教学单位，尚未全面系统准确评估自身在师资力量配备层面、在校学生基本学习能力层面，以及教学条件层面所具备的基本现状，客观上在实际开展的英语复合型人才培养工作过程中，存在着显著且鲜明的工作目标定位不清晰问题[9]。

第一，高等职业院校铁路专业在校学生的英语学科学习基础均处在相对薄弱状态，其实际设定和执行的英语复合型人才教育培养工作目标，未能充分关注和提升学生的英语语言交际表达应用能力，造成了一定表现程度的不良影响。

第二，高等职业院校铁路专业教学单位英语课程教学师资力量配备状态相对薄弱，优秀教师配备数量严重不足。有基础性调查研究结果显示，现阶段我国依然有一定数量比例的高等职业院校铁路专业教学单位，其实际招聘配备的英语相关课程任课教师，不仅在知识储备覆盖面层面存在显著局限性，还在基本的学生教学培养工作实践能力层面存在显著问题，继而无法结合高等职业院校铁路专业学生提出的学习需求，以及“一带一路”发展倡议实施过程中对高等职业院校铁路专业在校学生提出的英语语言知识技能需求，开展具备充分优质性和系统性的学生教育培养工作，给高等职业院校铁路专业教学单位英语复合型人才培养工作的整体实现效果，造成了一定表现程度的不良影响[10]。

第三，高等职业院校铁路专业教学单位英语课程教学过程中，未能恰当处理“学术性”与“职业性”的关系。调查显示，现阶段我国依然有一定数量比例的高等职业院校铁路专业教学单位，在针对在校学生开展英语课程教学工作过程中，仅侧重于遵照教材文本中编写引入的知识内容为学生开展教学讲解工作，其实际引入呈现的英语学科知识要素，尽管具备较高水平的学术性，能够支持学生逐步学习掌握丰富且多元的英语语言理论知识和交际表达应用技能，但却未能结合高等职业院校铁路专业在校学生在未来职业生涯成长发展进程中面对的实际需求，为其引入和设计安排契合铁路专业背景的英语课程教学方案，造成了一定程度的不良影响。

2.2 尚未编制形成符合实际需求的教材文本

受复杂多样的主客观因素影响制约，现阶段我国依然有一定数量比例的高等职业院校铁路专业教学单位，尚未结合高等职业院校铁路专业学生提出的学习需求，以及“一带一路”发展倡议实施过程中对高等职业院校铁路专业在校学生提出的英语语言知识技能需求，编制形成能够契合铁路专业学生教学培养工作基本需求的英语课程教材文本，给实际开展的教学工作，以及具体获取的教学效果，造成了一定表现程度的不良影响。

3 “一带一路”背景下高职铁路专业英语复合型人才培养工作的优化策略

3.1 组建运作高素质英语学科教师队伍

高等职业院校铁路专业教学单位，应当借由对适当种类的业务培训督导手段的选择和运用，针对目前已经招聘配备的英语课程任课教师，开展定期性的业务督导培训工作，引导和促进教师能够积极充分学习掌握与现代铁路运输事业发展进程具备关联性的英语学科相关知识要素，继而通过开展优质良好的英语学科知识内容教学工作，为高等职业院校铁路专业教学单位英语复合型人才教育培养工作目标的具体实现，发挥支持性贡献。

3.2 优化编制校本教材

高等职业院校铁路专业教学单位，应当结合其在开展英语复合型人才教育培养工作过程中面对的实际情况，以及“一带一路”发展倡议实施过程中对铁路事业领域从业人员提出的实际需求，编制形成包含铁路专业领域相关知识要素的高等职业院校英语学科校本教材，要借由对校本教材文本内容体系的恰当设计，以及知识内容要素的恰当引入，确保实际开展的，针对高等职业院校铁路专业在校学生群体的英语复合型人才培养工作，能够顺利获取到优质且良好的综合效果。

3.3 创造和提供实践性学习机会

高等职业院校铁路专业教学单位，应当在针对在校学生开展英语学科知识内容教学过程中，注重在做好与现代铁路专业相关的英语学科理论知识要素教学讲解工作基础上，借由与相关企业展开合作，或者是创建运作校内实践教学平台等方式，为学生创造和提供数量充足，且质量良好的，运用已经学习掌握的铁路专业领域英语知识，参与实践性学习活动过程的机会，支持高等职业院校铁路专业教学单位开展的英语复合型人才培养工作，顺利获取到优质良好的综合效果。

4 结语

综合梳理现有研究成果可以知道，高等职业院校铁路专业教学单位在针对在校学生开展教学培养过程中，应当结合“一带一路”建设发展倡议的具体实施背景，迎合我国铁路事业领域跨国合作业务持续增加和优质推进的时代背景，积极推进英语课程专业理论知识，以及交际表达应用技巧的培养训练提升工作，在切实培养输出数量充足的具备铁路专业背景的英语复合型人才前提下，支持和助力我国高等职业院校铁路专业在校学生群体，能够切实获取和实现自身最为优质的成长发展。

参考文献：

[1]老青，程云艳.高职旅游英语专业人才培养供给不足与旅游行业用人需求上升之困的對策探索与研究——高等职业院校旅游英语专业教学标准修订调研报告[J].柳州职业技术学院学报，2020（02）：61-67.

[2]周薇.“一带一路”下高职英语教师专业能力发展探析[J].淮南职业技术学院学报，2020（02）：87-89.

[3]陈嘉恩.高职教育类专业“三岗五习”人才培养模式的构建——以英语教育专业为例[J].温州职业技术学院学报，2020（01）：54-58.

[4]禹婷婷.高职商务英语专业跨境电商订单式人才培养模式调查与研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2020（01）：109-112.

[5]程宇.高职商务英语专业人才培养模式改革研究——以“中国制造2025”倡议和“多元智能”理论为视角[J].英语广场，2020（04）：62-66.

[6]多英学.高职高专商务英语专业现代学徒制人才培养模式探究——以新疆农业职业技术学院商务英语专业为例[J].公关世界，2020（02）：58-59.

[7]杜丽红.跨境电商背景下高职商务英语专业人才培养模式探索——以长江职业学院为例[J].课程教育研究，2020（01）：126-127.

[8]杜丽红.跨境电商背景下高职商务英语专业人才创业能力培养探索——以长江职业学院为例[J].教育教学论坛，2019（12）：39-41.

[9]夏传真.“一带一路”背景下高职院校商务英语专业人才培养研究——以辽宁对外经贸学院为例[J].人才资源开发，2017（10）：194-195.

[10]孙从众.“互联网+”背景下高职院校跨境电商人才培养模式探索——以宁波城市职业技术学院应用英语专业为例[J].江西电力职业技术学院学报，2015（04）：21-25+48.