赠人玫瑰，手留余香

王书强

评改是习作教学中的一环，给学生下评语，则是这一环节中的点睛之笔。作文评语既有评价功能，又有导向作用，精妙的评语，往往能唤起學生的写作兴趣，点燃写作激情，指点学生迷津。恰如其分的评价，可拓展学生的视野。因此，教师写习作评语时一定要注意字斟句酌，我认为习作批语应具有以下四性。

一、情感性

作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。习作评语要以朋友的身份、谈话的方式进行，以情感染人，这样，学生看了评语后觉得你不是公式化的泛泛而谈，而是发自肺腑的真诚帮助。不仅能缩短彼此间的距离，还会使师生之间的关系更和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。“似家常絮语，又像亲朋叙旧”，字字句句轻扣学生的心弦。让学生阅读批语后，感受到老师是用心去关注他，用爱去发现他。

那年，我教过一名姓牟的女生，女孩学习成绩优秀，很守纪律，就是郁郁寡欢，好像生来就与欢笑绝缘，真的是生性如此，还是另有隐情呢？几次试探性的交谈都没有结果。没想到在习作《我的小弟弟》一文中，她吐露出因自己的疏忽使弟弟失去了一只手臂的悔恨心语，写得质朴感人，读后，我动了真情，写下批语：“字里行间流露出你对弟弟的深深自责之情，质朴的语言，纯朴的感情，令我不禁潸然落泪了。然而天有不测风云，人有旦夕祸福，更何况你是一个七岁的孩子，哪能预料祸福哪？老师觉得错不在你，你不能总活到阴影里。爸妈虽有责备之意，但有你这样懂事的女儿，也是一种最好的补偿，他们会感到幸福的。老师、同学、父母都真心期盼早日见到你的笑脸”。这样的批语如同温暖的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生智能的心田，拨动学生感应的心弦。学生看到这样的评语，心中怎不为之激动，为之感奋吗？

二、激励性

“数子十过，不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生习作之中的闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生动的词语。甚至一个准确的标点，都是可贵之处。我们不妨趁热打铁，以充满激情和希望的评语增强他们不懈努力的信心。如：一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用成语、谚语，对文章起到画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你真是写作高手，能把成语、谚语巧妙地引用到习作中去，真了不起。”也有的学生习作通篇文采飞扬，比班内同学明显高出一筹，教师可以这样批注：“欣赏你的文章是我的荣幸，几年后或许你的名字家喻户晓。”我想，任何一个孩子读到这样的批语都会心花怒放，又如：“可喜可贺，又一篇佳作问世啦，细致的心理描写，巧妙地前后照应，证明你掌握了写作技巧。从你的这篇杰作，我仿佛看到了冰心的身影。”这样的批语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又让学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性。“星星之火，可以燎原”类似这样的评语，老师应毫不吝惜地赠送给学生，让每位学生始终保持写作的热情和强烈的表达欲望。学生在老师赞赏的目光下，激励的言辞中，思维空间更为广阔，个性特点得以张扬，写作水平也会不断提高。

三、启迪性

不要说天真的小学生，就连懂事面的大人，都爱听赞赏的话。作文批语也一样，对小生来说，奉承是一种莫大的鼓励，当然，对学生某些不规范的语言或不符合写作要求的写作，教师还是要适当点拨-----用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题、解决问题的能力，如：一个学生在《我学会了游泳》一文中，没有把自己游泳的过程写具体，。文中只写道：“我开始怎么游也学不会，爸爸就耐心地教给我一个方法，我便按爸爸的方法去游，终于，我学会了游泳。我及时写了眉批：“真为你高兴，你的游泳本领大起来啦，可仔细阅读了你的文章后，老师怎么也找不着你爸爸的绝招，让人感到遗憾。”这批语没有直接用“内容不具体，重点不突出”来点破学生文章的不足。而是通过启迪性的语言，引起学生思考，认识文章的不足，果真，这同学看了批语后，马上修改，把爸爸教游泳的方法具体写了下来。

四、趣味性

活波好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境。而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。“句号瞪着圆圆的眼睛，引号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子，我的小主人，你怎么忽视我在文中的位置呢？”这么一句批语，送给不正确使用标点符号，作文一个逗号到底，乱点鸳鸯谱的学生，使之在一笑之余，马上“拨乱反正”。

作文评语是用红墨水写成的，但仔细想来应该用心血来写就，教师倾注的心血越多，他越有光彩。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。