小学数学课堂教学对多媒体应用的反思

姚桂林

我是一个教龄23年的小学数学教师;是一个站在不足三尺的讲台上挥洒青春，带领孩子们遨游数学知识的孩子王。在这23年的教师生涯中，我经历了“一支粉笔、一本书、一块黑板的三合一的旧式课堂教学。”随着课堂改革的脚步和教育课改的需要，在教育部门的大力推广下，新课堂改革犹如雨后春笋，新老教师积极参加学习新课程理论、观摩新课程改革课堂，运用新课改课堂模式，特别是多媒体在数学课堂中的应用……课改活动如火如荼的进行着，热闹非凡，真所谓“行里高手看门道，行外人看热闹”。2017年我初步探究媒体对小学数学教学的作用，许多情况下，小学数学课堂教学表面的繁荣背后隐藏的往往是最实质的问题。面对如此纷繁的数学课堂，我会用心思考，仔细琢磨，及时寻找行之有效的课堂模式，特别是多媒体在小学数学课堂中的应用，如果多媒体在小学数学课堂中的应用得当，课堂教学效果会事半功倍。

一、多媒体作用之一：真实性

随着新课改实施，课堂活动中无课件不课堂，不热闹不课堂，没合作非成功……课堂中的品味、解读、琢磨、思考、反思、工具性、能力培养……真实本色的教学渐行渐远。多媒体非花哨之物，它在我们的数学课堂中要服务于教学，不脱本性，真真實实。在此我想通过两个真实的具体的课堂案例，大家用心体会，并思考哪个课堂案例中的多媒体突显了真实性？

案例A：

在一年级数学《认识有趣的平面图形》教学中，A教师先用多媒体（动画版）出示了一幅热闹非凡的游乐园场景，然后师生之间展开如下的对话。

师：孩子们，在热闹的游乐园里，住着几个可爱友好的好朋友，大家想认识它们吗？（在孩子们不知教师所指何物时，课件演示：开着的小火车跳出一个长方形、运动着的过山车蹦出一个正方形，奔跑着的木马冒出一个三角形、滑滑梯跑出一个圆形……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述。）

师：大家喜欢这些图形吗？

生：（集体大声回答）喜欢！

这情境引入的多媒体真的好吗？真的为后面的课堂活动服务吗？当长方形、正方形、三角形、圆形一一从游乐园出现时，我在想它们为什么要从游乐园出现？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？利用游乐园恐怕是利用一年级孩子的爱热闹、贪玩的心理特征吧！这样的情境除了外表华丽花哨、吸引无意视线外，对于激发孩子们的学习兴趣、引发孩子们的问题意识、诱导孩子们的探究欲望是毫无裨益的。

接着，请大家继续耐心的阅读下一个案例。

案例B：

还是一年级数学《认识有趣的平面图形》教学中，B教师先用多媒体课件出示了几幅孩子们熟悉的街边场景，然后师生之间展开如下的对话。

师：孩子们，刚才你在大屏幕中看到的场景熟不熟悉？美不美？

生：（想了想）熟悉，这些场景是在古龙街旁拍的。很美！

师：谁能说说自己在这些场景中找到哪些有趣的平面图形？

生1：我找到了长方形、正方形、三角形、圆形……

生2：我发现了长方形、正方形、三角形、圆形的大小不同，形状不一样。

生3：我发现了长方形、正方形、三角形、圆形等组合起来的图案很美。

……

师：大家的小眼睛真明亮，脑子真灵活！说的真好，表扬你们！（鼓掌）

师：大家有没有信心继续去探究长方形、正方形、三角形、圆形的知识呢？

生：（集体大声回答）能！

这情境引入的课件设计非常合乎一年级孩子们的接受心理。用孩子们熟悉的街边场景引入长方形、正方形、三角形、圆形的知识，孩子们在熟悉的场景中找到数学知识，在熟悉的场景中孩子们欣赏到平面图形的美、几何美，这样的情境没有华丽花哨的外表，也不故意制造吸引视线，而是实实在在的平凡取材，但对于激发孩子们的学习兴趣、引发孩子们的问题意识、诱导孩子们的探究欲望是恰到好处的。这样的多媒体课件设计把孩子们带到了一个真实的课堂中去。

二、多媒体作用之二：思维训练

十八大报告中提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。培养学生的创新精神，应着力于从学生创造性的思维训练开始。创造性思维包括发散思维和集中思维。具体说来就是对信息的归纳、记忆、表达、推断、多角度思考问题等方面。

多媒体引入到数学课堂教学中，课堂信息量变得更大，孩子们在课堂在可以获得更多的知识。于是就有个别数学老师在一节课中大量使用课件，让这一节的信息量大大超载，孩子们的承受负荷严重过量，最终好好的一节数学课上成了展示课件图片、欣赏图片的艺术课。例如：

案例C：

在二年级数学《认识时分》的教学中，C教师把原来应该二课时的学习内容，借助多媒体课件的辅助一课时就完成看教学任务，一节课下来这位老师展示了25张课件图片，孩子们只能跟着老师的课件走马观花的、囫囵吞枣的学习。孩子们对整时的读写来不及深究，也没弄懂时针的运动规律，又到了时与分之间的知识，课件中老师罗列了一大堆的知识点，要求孩子们看一看、读一读，孩子们对所学的基础知识基本没得到分析、归纳、总结。孩子们还失去了亲自动手拨一拨钟面的机会，孩子们的观察力、动手能力、分析能力、推理能力等的培养随着缺失。孩子们对老师的课堂模式会产生惰性，不主动探索，不主动进行思维的有效训练。可见，任何事物都具有两面性。接着，我们进行关注下一个案例。

案例 D：

在二年级数学《角的初步认识》教学中，D教师是这样引导孩子们学习的：先出示校园的图片，让孩子们在熟悉的情境中寻找角的身影，然后利用多媒体将这些藏在生活中的角的形象用动画从校园图片中抽出，并单独列出在底下空白的地方，清楚展示我们要研究的几何图形。在真实的生活情境抽象出角的形象，激活孩子们思维和兴趣，孩子们在学习中思维特别活跃，这种通过由形象思维到抽象思维的思索和发现，能帮助孩子们深刻课堂掌握和发现事物规律，感受数学与生活的密切关系，在积极有效的思维活动中发展孩子们的思维能力，使孩子们对新概念的学习更深刻、更自然、更易于接受。

多媒体应用应该以数学教学内容为依据，突出重难点，突破关键点。通过多媒体的应用，教师也要抓住契机，把多媒体教学和传统教学有机融合在一起，这样的多媒体运用才可谓是相得益彰，恰到好处。最有效的，才是最好的！让我们且行且学习！