核心素养下英语思维导图多元化评价方式初探

梁茂桦

一、在学科核心素养背景下对思维导图评价要求的思考

近年来，笔者所在学校的英语科组开展了关于通过思维导图促进英语词汇学习的课题研究。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单却有效，是一种实用性的思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

通过前期开展的研究工作，我们发现，对于英语学科思维导图的评价，缺乏了一种科学性的、可持续性的评价方式，导致了对英语思维导图的指向性不明确。

二、原有评价方式对思维导图作品缺乏明确的指导作用

课题研究初始，课题组成员采用的是传统的作业批改方式进行相关思维导图作品的批改。如下图：

这幅思维导图作品是关于PEP版五年级上册Unit2 My Favourite Season，核心话题为“Season”（季节）。观察这幅思维导图，我们可以看到，从中心词发散出去了两级分支，考虑到其五年级阶段掌握的词汇量，内容详尽程度一般。学生把中心词放在中心位置，下一分支是四个季节的词汇;再往下一层的分支是北半球国家关于每个季节月份的划分。

同时，我们也可以看到，在每级分支的节点，其通过绘制不同形状的方框圈起了相关内容，在方框内也采用了一些亮丽的颜色进行美化，在此思维导图的周围也有一些装饰性的图案。从与课题相关的研究中，我们已经得知，在思维导图作品中，丰富的色彩和夸张的想象力对于巩固记忆是有促进作用的。而老师在批改这份思维导图作业时，采用的是传统的评价方式，给学生的作业成绩是A+。

随着课题研究的深入，我们反思，思维导图作为思维的可视化产物，仅仅一个简单的“A+”是否可以满足核心素养背景下英语学科思维导图评价的要求呢？

答案是——远远不够的。

三、基于核心素养对英语思维导图多元化评价方式的思考

《义务教育英语课程标准（2011版）》对于评价作出了以下要求：“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。”

由课题的前期研究成果可以看出，课题组成员采用的是单一的量化评价，没有体现课标所要求的的多元化评价，也没有突出学生的主体地位。评价方法便捷，但对于思维的可视化产物——思维导图而言，却不能起到明确的、指导性的作用，换而言之，对于学生思维品质和学习能力的培养，没有起到一种促进的作用。

在查阅相关资料的过程中，我们找到了关于思维导图评价方式的相关研究成果。由华东师范大学现代教育技术研究所刘濯源教授（思维可视化教学体系创建人、学科思维导图概念提出者）所主持的思维可视化教学实验中心，提出了关于学科思维导图的十二条“形与神”的评价标准。

此外，为了让教师和学生便于自主评价，思维可视化教学实验中心还构建了学科思维导图的品质评价表。评价表可以用于师生的思维导图绘制本上。

此外，我们还查找到了国内另一位思维导图的研究者——杨艳君老师关于评价方式的研究成果。杨老师从正确性、完整性、简洁性、结构性、形象性、美观性等六个维度来评价思维导图。其中正确性包含主题、概念和关系三个观测点;完整性和简洁性各有一个观测点;结构性包含清晰和层次两个观测点;形象性包含符合和图标两个观测点;美观性包含色彩和形状、视觉效果好两个观测点。据此，杨老师初步构建了6个二级指标，11个三级指标的思维导图评价指标体系。

結合两位的评价体系的优点以及我们课题研究的实际情况，我们课题组构建了以下的思维导图评价量表（见下图）：

此思维导图评价量表的一级指标为“导图内容”和“制作效果”;二级指标为“正确性”、“完整性”、“拓展性”、“美观性”、“形象性”以及“结构性”。其中，参考学科思维导图的品质评价表，我们对二级指标以填涂星星的方式进行直观的、量化的评价，每一项指标有5颗星星，总数是30颗星星。结合内容评价和制作效果两方面综合考虑，最后形成“综合评价”，综合评价采用C到A+递进的梯度进行评价。

经过课题组成员的实践证明，此评价量表基本可以满足对小学阶段英语学科思维导图的评价要求。它具有以下几个特点：

1.对核心素养中思维品质和学习能力的要求可以起到量化的评价。在此量表中，二级指标的“正确性”、“完整性”、“拓展性”、“结构性”，对应英语学科思维品质的相关要求。同时，也是对导图制作者学习能力的评价。

2.体现新课标中对于评价应符合多元化的要求。此评价量表可以由学生相互进行评价，可以由老师进行评价，也可以让学生自己来进行评价。

3.此评价量表满足对于思维导图的各项指标的评价。

4.此评价量表表述更为简洁，便于操作。无论是学生还是老师进行评价，都便于操作。

以上评价量表，是我们课题组成员在通过查阅资料、结合实际，多次研究探讨得出的初步成果。“实践是检验真理的唯一标准”，在后面的研究过程中，我们会通过大量的实践，不断去验证，去探索。“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”课题研究当如是。