探究小学低年级语文小组合作模式

吕靖雯

合作学习是新课程积极倡导的学习方式，它促使学生走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，旨在增强学生团队的合作和竞争意识，提高学习的合作交流能力，培养创新思维和实践能力。我校在今年也实行了教学改革，活力课堂中的小组学生互动学习模式，在一定程度上促进了课堂中师生和生生的相互交流。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一;同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，是提高课堂主体参与效率，拓宽学习情感交流渠道的重要方法。因此，在语文教学过程中，教师应利用一切条件，确保学生自主合作学习的有效性。

一、科学的组建合作小组

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

二、低年级小学语文小组合作学习的必要性

小学低年级作为学校学习的初级阶级，同学们没有形成良好的学习方法和学习习惯，通常表现在知识点记忆混乱，遇到新知识和新内容手忙脚乱不知所措。这就要求我们一定要结合学生的认知规律来整合教学流程，将语文知识以精彩、形象的方式展现出来，充分激活学生主动交流和探索的兴趣。

三、独立思考是提高小组合作学习有效性的前提

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考是学习的法宝，新课程也要求教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。“学而不思则罔”。读书学习，更需要独立思考。独立思考是一个自主的过程，是合作学习的前提。

明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

为此，在语文教学中要寓独立思考于合作过程中，做到“动”“静”结合，“存异”与“求同”结合，从而达到语文课堂教学的最佳效果。

四、选题精当是提高小组合作学习有效性的关键

合作学习只是课堂教学中的一种新方式，并不适合所有的教學内容。有的内容则适合于自主探究、实践体验或教师讲解引导等。因此在采用合作学习时，教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，明确目的，精选问题，选择有价值的内容让学生合作交流。

1.选择文中容易产生的分歧点

如教学《开满鲜花的小路》一文时，可就“为什么说这是多么美好的礼物？”展开讨论，通过这个问题的讨论，引起学生在认知上产生矛盾和冲突，最后全班进行交流，形成“统一”意见。这样，既突破重点，又解决了难点，提高了合作质量。

2.抓住学生认知或情感发展的矛盾面

如在教学《邓小平爷爷植树》，可就“邓小平爷爷是一位怎样的人？你为什么觉得他是这样的人？文中哪些词语下了邓爷爷的严谨认真？”展开讨论。

3.品析文中关键词重点句

如教学人教版小学语文二年级下册《我为你骄傲》，教学中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后，以及“认错”后的情感变化的词语进行品析、讨论。

4.拓展延伸文本内容

有些课文情节，作者为了达到特定的效果而不作细致的描述，给我们留下了想象的余地，可设置悬念安排小组合作学习、全班交流。

五、师生合作是提高小组合作学习有效性的保障

新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生个体在讨论时难免出错，这时，教师要积极参与到学习中去，及时发现学习存在的问题，给予正确的引导。

1.教师积极参与其中

在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，更应该积极地参与其中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习提供及时的帮助和指导。

2.激励学生学习动机

苏赫姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，呵护学生的想象精神，允许学生质疑，允许学生争论，也允许学生保留自己的意见，教师要以学习者的身份参与合作学习，使学生觉得教师是在和他们一起学习。

3.与学生平等对话

人本主义教育家罗思杰认为：“成功的教学依赖于一种安全的氛围。”没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的、积极的互相推动。

六、恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力

评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式：

1.重视学习过程评价与学习结果评价相结合

关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。

2.注重自评、互评和师评相结合

尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。

3.注重评价个体和评价小组相结合

教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。

4.要有具体的成果展示

每个人都有一种内在的表现欲，作为低年级的小学生更是如此。他们表现欲强，他们渴望成功，他们希望自己的劳动成果能够得到同学的认同和赏识，确立自己在班级其他同学心目中的形象。

总之，合作意味着人人参与，平等对话。对学生而言，是主体性的实现，创造性的解放;对教师而言，意味着角色转换，也意味着教学的高效率。