核心素养下小学信息技术教学问题及对策研究

李泽智

在小学信息技术教学工作中，学生学科核心素养的发展，主要表现为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任与使命4个层面，但是需要针对小学生群体的实际特征，灵活调整教学结构和教学形式，使学生可以在信息技术的学习过程中，树立正确的学习思维，养成良好的学习习惯，能够合理使用计算机技术，辅助自己的学习和生活，进而承担起信息社会发展的责任，为今后的全面成长打下良好的信息技术基础。

一、学科核心素养下小学信息技术教学现状

近年来，随着教育信息化改革水平的逐步提升，小学信息技术教学的受重视程度越来越高，学校积极推进了小学信息技术教学的全面升级，为学生学习提供了多元的设施支持和环境支持，有效保障了学生信息技术学习的高效性。为了使学生能够在学习过程中树立正确的信息意识和计算思维，教师群体也会通过教学内容的有效创新，来引导学生，激发学生，使学生养成良好的信息技术创新与应用习惯。然而，受到传统应试教育理念的影响，教师仍未能有效突破教条的讲授方式，不能够充分体现学生在信息技术学习方面的自主性和主体性，致使学生群体在学科核心素养发展上受到了一定的限制。

二、学科核心素养下小学信息技术教学问题分析

（一）框架教学，限制思维发散

在当前的小学信息技术教学中，仍遵循以教材为主的教学原则，教学的框架性特征非常显著。一般来说，在实践的教学工作中，教师需要按部就班的进行教材内容的讲解，并引导学生进行教材内容的应用和训练。在这种教学方式中，学生教师都必须遵循特定的知识框架，严格按照教材进度进行相应知识的学习和应用，这与信息技术学科本身的特性有着明显的不符，忽视了计算机技术在学习和应用方面的多元化特征，没有能够让学生在信息技术学习过程中，学会灵活应用技术解决问题。不仅如此，框架教学模式还在一定程度上限制了学生学习思维的有效发散，与开放的信息技术本身存在明显的冲突。长此以往，学生对于信息技术的理解，并将陷入僵化教条的困境之中，难以灵活应用学习所得解决实际问题，其学科核心素养发展的目标自然也无法达成。

（二）简化任务，限制创新应用

在小学信息技术教学工作中，考虑到小学生群体基础知识储备薄弱，实践能力相对有限，教师往往会采用简化信息技术教学任务的方式，让学生在自己的舒适区完成簡单的学习任务。这种教学方式看似合理，却忽视了信息技术应用中探索的基本特性，没有能够为学生提供足够的探索空间，致使学生的信息技术应用层级相对较低，无法在更广阔的范围内进行创新探索和创新应用。在这样狭小的教学视野中，学生学科核心素养的发展，自然会受到教学的限制，无法实现有效的跃迁。

（三）防范管理，限制自主发展

在小学信息技术教学中，教师、学生、家长等相关各方还必须要面临防范管理的问题。所谓防范管理，是指相关各方考虑到小学生成长的初期特性，会防范学生过度应用电子产品。这种防范管理方式不仅表现出对小学生的不信任，更为关键的是限制了小学生自主发展、自主规划、自主探索的权利，使其无法在医学信息技术的支持下，进行合理的自主学习和自主探索。这种防范管理方式，还会导致学生认识层面的逆反心理，使之过度沉迷于短平快的计算信息内容中去，而忽视了在更深层次进行信息技术应用创新的必要性。

由此可见，防范管理不仅不会预防学生过度沉迷计算设备，反而会刺激其逆反心理，使之陷入简化信息、及时游戏或其他具有较强刺激性的内容之中，无法真正运用信息技术来实现自我的有效突破。

三、学科核心素养下小学信息技术教学改进建议

（一）打破壁障，谋求多元融合

在小学信息技术教学中，应充分运用信息技术开放性的特征，主动谋求与其他场景进行多元的融合。一方面，在教学中，教师可以尝试打破学科避障，让计算机技术成为语文、英语、科学等多学科学习的基础，鼓励学生以信息技术应用为前期进行多学科知识的学习和训练。另一方面，教师应当鼓励学生将信息技术应用于解决生活问题之中，让学生养成良好的信息技术应用习惯，从而不断拓宽其应用视野，促成其信息意识和计算思维的有效觉醒。在实践教学中，一些教师就开始尝试，以信息技术开发为基础，让学生在信息技术课上进行相关学科内容的自主整理、自主开发和自主应用。

（二）团队合作，公关主题项目

在小学信息技术教学中，为了使学生学科核心素养得到有效的发展，实现其信息技术应用能力的大幅提高，教师群体应当鼓励学生以团队合作形式进行高难度学习任务的有效攻关。在实践教学中，教师可以尝试设立主题项目，要求学生根据自己的兴趣编号组成学习小组，进而攻克主题项目。在公关主题项目的过程中，学会应用已学信息技术，掌握更多的创新应用技巧。在当前的教学工作中，教师就已经开始以节假日、地方特色文化、社会热点等为主题，要求学生通过综合信息检索、多元信息编辑和生动信息呈现的方式，来进行团队报告的编制、分享和传播。这样的学习报告往往涉及信息搜索、文字录入、图片编辑、视频剪辑、软件应用、程序开发等众多要素，能够让合作团队在特定时期内进行高强度的知识应用和知识创新，极大促成了学生学科核心素养的发展。

（三）协同管理，倡导合理规划

在小学信息技术教学过程中，教师会主动与家长、学校管理人员、学生等相关群体进行深度沟通，倡导合理的规划，鼓励学生根据自己的成长情况，设计信息技术应用的计划，进而在得到家长认同后，在长周期内进行有序的实施，使自己能够在合理规划框架下，尽量深入的探索信息技术的应用场景。目前，很多学生每天都会运用包括计算机、手机或PAD在内的计算设备进行相关内容的检索。这一活动使学生在学习之余获得了大量的优质信息，教师家长也会及时分享优质信息，以便于学生能够在优质信息和资源的带动下，远离沉迷健康发展。

总之，在小学信息技术教学中，教师要尊重学生，鼓励学生以自己的方式进行信息技术的学习、应用和输出。在教学中，教师要主动打破壁障，谋求多元融合教学，让学生能够在灵活的应用场景中，激活信息意识和计算思维，进而通过团队合作的方式，进行计算机技术的创新应用和创造应用，最终在相关各方的协同引导下，学会合理规划、主动应用、主动探索，让信息技术成为促成学生全面发展的重要助力。