普通高校体育课程教学质量评价体系研究

贺 慨，黎 臣

（首都经济贸易大学体育部，北京 100070）

教学质量是衡量高等院校办学水平的重要标志，课堂教学则是整个人才培养过程中最基本、最重要的环节。一门课程教学质量的优劣，对人才培养的质量有着直接的影响。实践表明，有效的、形式多样的教学质量评价体系能准确地衡量教学质量的高低，对帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平进而整体提高课程教学质量有着积极的促进作用。研究教学质量评价体系，一方面能起到监控的作用，保障高质量的教学；另一方面能为教师具体改进教学方法与手段提供有针对性的信息，促进教师改进教学工作，激励教师更好地发挥潜力。作为教学质量保障体系的重要组成部分，课程教学评价逐渐呈现出规模化、规范化和制度化的特点。根据高校体育课程的内容体系，影响教学质量的因素是全面的、综合的。

1 基础建设评价指标

基础建设评价指标是指开展体育课程教学所必需的相关硬件、软件等基础条件，主要包括体育课程教学项目、场馆器材建设条件、教学资料建设情况等方面。

1.1 教学项目

教学项目是课程设置的基础与出发点，是实施教学的首要教学要素。教学项目直接决定教学的全过程，是影响学生参与体育课程主动性、积极性的主要因素之一。因此，在开展高校体育课程教学中，精心设计并开设学生喜爱的、综合评价高的教学项目是教学的核心工作。在日常体育教育工作中，教学项目的设置往往受教师、教学环境、学生特点等因素的制约。

1.2 场馆器材建设水平

场馆器材建设水平是开展教学的基础要素，是决定或发挥课程项目特性、激发学生运动热情的基础，是确保学生健康与安全的基础。良好的硬件建设是当前高校体育教学的基本要求，也是课程教学质量评价的主要指标。场馆器材建设水平受学校教学面积、资金配置等因素的影响。

1.3 教学资料建设情况

教学资料的建设主要包括教材的建设、教学大纲的建设、教学进度的建设、教案的建设等方面。教学资料建设情况是课程建设的核心要素，教学资料是否完备规范直接影响体育教学质量能否得到有效保障，是实施体育教育的核心要素。此外，通过有关教学资料能够反映出教学管理部门及教师对教学工作的重视程度。

1.4 基础建设指标评价表

根据基础建设指标的特性，制定以下评价对照评分表，见表1。结合前述分析，评价表主要包括7项指标，依据其建设情况划分为4个等级，并进行具体评分。综合7项指标的得分，平均分是90～100分的为优秀，平均分是80～89分的为良好，平均分是60～79分的为中等，平均分是59分以下的为差。

表1 基础建设评价对照评分表

2 师资队伍建设指标评价

2.1 师资队伍的基本情况

教师的业务能力及综合素养直接影响课程教学质量。由于体育课程的特殊性，体育师资队伍建设受多个因素影响，在对教学质量进行评价时，涉及体育师资队伍的基本数据主要包括教师总人数、男女比例、年龄情况、学历情况、职称情况、教学专项特长等方面。

2.2 体育教师的专业基础知识

术业有专攻，良好的专业基础知识是彰显一名优秀体育教师的核心要素之一，也是从事体育教学工作者的基本素养之一。其主要包括人体科学知识、专项运动理论与技术、现代教育技术理论3个方面。人体科学知识涵盖了人体解剖学、运动生理学、运动心理学、运动生物力学、运动营养学等方面的知识，教师要做到尽可能多地掌握这些方面的理论知识。专项运动理论与技术是体育教师课堂教学中的直观表现。教师不仅在运动技术上要做到“技高一筹”“一专多能”，更要熟悉不同项目教学的教材、教学大纲以及相应的专项理论。现代教育技术所具有的直观性、交互性等特点有利于提高体育教学质量，因为体育教师要加强对网络教学、多媒体技术以及数理统计等相关理论的学习。

2.3 教师的综合教学水平

大学体育教育的核心目标是发挥体育的教育功能，促进学生身心健康发展。教师在开展教育的过程中，当具备了一定的专业技能后，如何有效地提高其综合教学水平就显得尤其重要。教师的综合教学水平是在基础建设条件下决定教学质量的核心要素，主要包括专业技术水平、专业理论水平、综合知识水平、教学方法的应用、教学手段的多样化、教师的沟通能力、教学过程的控制、教学创新等方面。其中，有些内容是可以进行量化评价的，如专业理论知识水平等。但是，有其他一部分指标是教学质量评价过程中不容易量化的要素，如教师的人格、教师的职业道德水平等方面。

3 学生的反馈

3.1 学生的成绩

成绩是对学生学习进行评价的结果，既是对教学效果做出价值判断的手段，也是提供教学活动反馈信息的途径。学生的成绩主要体现为学生身心素质提升的情况、教学课程的掌握水平、学生通过课堂教学而提升的体育综合能力等方面。易于进行量化评价的基本方式为体育课程期末考试成绩和学生体质测试成绩，而其他心理层面、团队建设、集体观念的形成、拼搏精神与意志力等方面是不容易量化的指标。

3.2 学评教

学评教是高校开展的学生对教师教学过程的综合量化指标评价体系，尽管其中的评价要素不能完全体现体育课程的特点，但却能够总体反映教师教学的基本状况和学生对教师的认可程度。教学管理部门应当理性地对待学生的评教成绩，摒弃“唯成绩”评价教师的思维模式。例如，尽管部分教师评分很高，但有可能存在通过给学生高分来“贿赂”学生的极端情况；而对于学评教评分过低的教师，要有针对性地核查教师的教学过程、教学课程的实施情况，查找学生反馈的突出问题，并对反馈的问题开展针对性的教学整改。表2为与学评教得分相对应的教学质量评价等级。

表2 学评教与教学质量对应评价表

4 评价指标的应用

对普通高等院校体育课程教学质量进行评价的难度非常大，应用此方法评价时可以量化的指标主要是基础建设评价指标和学评教两大项。对于学生的评定成绩来说，由于缺乏统一的国家考核标准，很多课程在考核方面差别较大。体质健康测试成绩虽然可以适当参考，但是也受多种因素的影响，使用时要慎重。师资队伍建设水平原则上与教学质量是相关的，但是由于教师间个体差异性明显，建议作为参考因素。教师的综合教学水平，可通过对学生的调研、同行评价、组织纪律、日常工作考勤以及取得的教学成果与成绩等方面来体现。

5 建 议

（1）现代学校体育教育已由原来的单纯生物体质逐渐向身心全面发展观转变，现代学校教育管理不断规范化、科学化，也要求我们对学校体育课程教学质量评估的内容体系、量化标准不断地加以研究，以适应新的形势发展需要。（2）体育课程教学有着自己独特的专业特色，当前学校体育已成为全面发展学生身心健康的重要手段和途径。构成教学动态递进的有序体系，任课教师是否能将理论与实践有机地结合，把增强学生体质和技术、技能教学转化为培养学生身心全面发展的有效过程，是研究体育课程质量评价体系的重要内容。（3）体育教师在加强本专业基础理论知识学习的同时，还要学习和了解其他相关学科的知识和发展状况，不断完善自身的知识结构，拓宽知识面，加大知识储备，这样才能达到现代体育对体育教师综合能力的基本要求。（4）在采用以上模式进行课程教学质量评价的基础上，可适当参考学生的课程成绩、体质测试成绩、教学日志等方面，更为全面地评价教学质量。