学生创新能力培养视角下高职数学优化教学路径探索

刘玉晶

[摘           要]  高职教育与普通的大学教育有所不同，它的应用性更强，在课堂教学方面也更加重视实践，在诸如数学这样的纯理论化学科教学过程中，教师应该对自己的教学模式进行适当改进，尽可能做到浅显易懂，同时，更要将培养学生的知识创新能力作为主要教学目的。以之为题，对高职数学课堂教学的优化路径进行简单探讨。

[关    键   词]  创新能力;高职数学;优化教学;路径探索

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2020）50-0170-02

现如今，中国新课程改革在不断深入，学生的学习模式随着新课程的发展而不断产生变化，教育模式也随之改变。如今的教学模式已经渐渐突破了传统教学模式的限制，一块黑板、一支粉笔的灌输式教学已经渐渐成为过去式，新的教学模式开始走入课堂。新课程下的教学模式十分注重学生的创新能力，具体的教学方式多采用分组学习法、探究式教学等，这些方式都能够更好地打开学生的学习思维。在高职院校的数学教学中，教师必须适当改进自己的教学模式，以适应当前的教育现状，其中，最重要就是要提高学生的创新能力。下文首先指出高职数学中出现的主要问题，其次对优化教学路径的方法进行简单探讨。

一、现阶段高职数学课堂教学中存在的问题

（一）对学生重视程度不够

目前的学科教育依然以学习成绩为最终目标，尤其是数学这类主要课程，因此在课堂教学中教师往往将重点放在提高學生考试成绩上，对学生是否真正理解数学知识、真正对数学有兴趣并不做过多的关心，这样势必会导致一些问题。

比如，在教学当中设置的教学任务过重，学生在还没有理解所讲知识点的情况下教师就已经开始了下一个知识点的讲解;再比如在作业的布置中，任务过重，习题过多，学生有时无法完成作业，导致在课堂上听课效率低下。这些问题的根本原因都是教师对学生的重视程度不够。

在实际的课堂教学中，师生的互动十分重要，教师可以通过提问来了解学生的学习动向，比如学生是否都在听自己讲课，学生是否真正理解了所讲的知识点。把握这些学习动态，最主要的是通过停顿、消化以及课堂的提问。

（二）讲课时出现的主要问题

1.教师本身对数学知识理解不透彻，因此导致教学效果不佳

遇到一些很难的知识点，许多数学老师自己也不是很理解，因此在讲课的时候就势必会含糊不清，学生听起来自然是云里雾里。在针对某些练习题的讲解之时，尤其需要数学教师多费心，因为数学题型千变万化，而且计算和分析起来都十分复杂，一道大题可能需要讲上一节课才能讲完，这对学生是个极大的挑战，对教师也是如此。

2.课堂互动环节做得不好

高中数学的教学任务重，因此在讲课之时教师基本没有什么机会同学生做互动，但是这一环节是十分重要的。如果课堂没有互动，那么整堂课就会变得十分枯燥，课堂教学效率就会变低。在互动之中，教师的提问也是有策略的，但是许多教师在提问之时往往没有把握最佳的提问点，导致的结果就是应声了了，问题没有太多启发性，这不仅对提高课堂互动效果无益，还浪费了课堂时间[1]。

二、创新教学视角下优化高职数学课堂教学的重要性

数学作为一门基础学科，对学生未来的发展具有极大的作用。为了促使高职数学教学质量能够有所提高，数学教学模式一直在不断进行改革与创新，它不仅要满足现有的教学需要，还要满足学生接受知识的能力，基于对学生创新思维能力的培养，积极进行数学教学课堂的优化，可以促进高职数学教学的发展，可以稳步提升教学质量[2]。

（一）它可以激发学生的探索欲

传统的教学理念导致数学教学常常以教师单方面讲述的方式开展，在这一条件下，学生的学习自主性没有空间发挥，导致学习兴趣的缺失，而老师所讲的知识学生也常常是记得快忘得也快，无法真正去掌握知识。同时，在这一教学模式下，学生不会应用，也无法利用掌握的知识去解决各种问题，导致学习效率低下。以创新思维的培养为主导进行教学，可以让学生根据老师所提的问题进行深入探索，并在小组之间进行合作学习，小组之间相互帮助、相互促进、相互共享，渐渐深入，进而完成知识的全面性掌握。

（二）可以提高数学课堂的教学效率

例如，小组合作式学习就是一种很好的教学改革路径，在课堂中，教师首先布置需要讨论的问题，然后每个小组分别进行组内讨论，各个成员可以畅所欲言，然后由小组代表进行总结。各个小组之间如果有不同的意见，也可以进行交流，最后再由教师对他们的发言做出点评，通过这种方式可以活跃班集体的学习氛围。以往一节数学课，大部分时间是老师讲、学生听，师生互动的环节很少，并且都是通过教师点名回答的形式进行，这种点名的方式虽然可以帮助教师了解班级学生对本节课知识点的掌握情况，但是往往只能提问少数的学生，效率不高，而且收到的反馈效果极其有限。合作学习使得学生与学生之间、学生与老师之间有更多可以沟通和交流的机会，并且课堂气氛活跃起来之后，学生也可以克服提问之时的紧张心理，增加师生互动，促进课堂的良性发展。

三、创新教育指导下高职数学教学的优化措施

（一）情景与问题导学法

高职数学的学习更加讲究实用性与创新性，情景与问题导学法，就是利用具体的生活情景提出一些数学问题，然后让学生进行思考在这其中涉及哪些数学知识。在这个过程中，学生解决问题的能力会不断得到提高，为教师下一步的教学工作打好基础。同样一道问题，由于学生的不同所得到的结果也会是不同的。能力较强的学生可以根据书本上的基础知识对题目进行解答，并且更深层次地了解题目和它所涉及的知识，并且将其把握，能力较弱的学生也许能解答出题目，但会忽略题目所涉及的知识。面对这样的情况，教师在设计题目的时候要根据不同层级的学生依次进行问题设计，不能一概而论，让学生能够从解决问题中获得成就感，自主获得知识，这样才有可能提高他们的创新意识[3]。

（二）层级互动式教学法

层级互动式教学法强调学生的自主学习与小组间的合作式学习相结合。首先就是进行合理的分组，然后由教师布置当堂的学习任务，先让学生进行自学，试着找出问题的解决方案[4]。之后就是小组讨论环节，层级互动式学习以探究、讨论、合作、交流为主要组成方式，课堂氛围主要以学生为主，学生各抒己见，提出自己的理论并反驳别人的观点，从而让学生在心理上得到自我鼓励，增强自己的学习信心。在整个数学教学过程中，教师应该极力引导学生产生浓厚的学习兴趣，并对内容有正确的思路和研究。通过知识间的相互联系，使得学生对新的概念和定理有新的探索，不仅让学生学习书本上的知识，还让学生了解由此知识所延伸出来的新的问题。

在互动学习的过程中，教师也要做好自己的导师身份，指出学生的主要问题，并且给出解决的方案。教师在课堂进行教学时，还要对课堂问题设计的思路不断进行改進，用以促进层级互动式教学模式在课堂中的有效展开。

（三）重视课下的教学点拨

在高职数学学习中，要想提升学生的数学应用能力与创新思维能力，学生就要明白数学并不是一门孤立的课程。在日常生活和学习中，教师要采用点拨式的教学，或者也可以采用其他科目的教学方法。例如，在数学课堂的层级互动式教学过程当中，学生在小组中充分讨论和探究学习后对问题或题目都有了一定的了解和理解，这个时候教师可以要求学生将小组讨论的结果一一展示出来，如果是对的，那就要请小组学生说出理由，如果是错的再由其他小组成员进行改正。这样的教学模式不仅可以增强学生的学习积极性，还能增加教师与学生之间的交流机会，让教师更加深入学生当中。而学生展示完毕后，教师可以根据展示的结果对学生进行一定的点拨，这样学生既可以积极主动地学习知识，又可以提高学习兴趣[5]。

四、结语

综上所述，在现阶段高职数学的教学当中，优化教学路径必须以培养学生的创新能力为导向，在这一教学理念的指引下，教师首先应该重视对学生自主学习能力的培养，利用情景和问题导学法进行教学就是一种不错的方式。此外，还可以采用层级互动式教学法，以加强学生讨论问题的能力，培养他们的创新思维。最后，教师还应该着重对学生的课堂表现进行点拨。

参考文献：

[1]初春兴.个性化教育视角下高职学生创新创业能力培养的路径[J].中国市场，2018（5）：164，188.

[2]庄小红，向莹，林毅.高职数学教学中融入创新素质培养的实践探索[J].职教通讯，2017（6）：36-38.

[3]郑春华.高职数学教学中培养学生创新能力的探索[J].陕西工业职业技术学院学报，2011，6（3）：66-69.

[4]宋萌芽.“互联网+”背景下高职数学教学研究：混合式教学路径探索[J].辽宁高职学报，2018，20（10）：59-61.

[5]郭鑫.高职院校高等数学课堂教学改革的实践与探索[J].黑河学刊，2020，248（2）：161-162.

编辑 司 楠