新时代我国高职院校教师发展趋势探析

2020-08-19 23:24赵军辉
现代职业教育·高职高专 2020年50期
关键词:体系化专业化院校

[摘           要]  教师发展在提高学校办学质量上起着非常重要的作用,结合新时代高职教育面临的新情况、新问题,分析归纳高职院校教师发展呈现的发展趋势,并重点分析教师发展的系统化和专业化趋势。

[关    键   词]  教师发展;系统化;专业化

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603(2020)50-0072-02

教师职业的特殊性,决定了教师需要随着经济和社会的发展不断地更新知识和技能,革新教育方法,提高自身的教学能力。传统的教师发展也因此非常重视教师专业能力的发展。近几年,随着“以学生为中心”“立德树人”“信息化”等成为我国教育领域的热门名词,教师发展被赋予了更加广泛的要求,作为高等教育领域的新生力量,新时代的高职院校教师发展呈现出新的趋势。

一、教师发展更加注重体系化培养

高职院校教师发展的体系化趋势主要体现在四个方面:一是教师发展责任部门的体系化,二是培养过程的体系化,三是培养范围的体系化,四是培养内容的体系化。

(一)教师发展责任部门合理架构,形成体系化合力

目前,高职院校普遍成立了教师发展中心,但是从业务关系层面分析,教师发展工作仍然涉及人事、教务、教学督导等多个部门。各个部门在教师培养的过程中各司其职但又缺乏沟通,造成多頭管理,难以形成合力,使得教师发展工作说起来面面俱到、做起来各自为政。在教师发展越来越受到重视的情况下,可以通过两种途径来实现管理部门的体系化,一种是强化牵头部门的管理职能,弱化关联业务部门的管理职能的同时强化其服务职能,使教师发展相关事项的管理职能更加集中,这样更有利于提高教师发展管理部门的工作效能;另一种是重构各部门工作机制,将信息反馈归拢至牵头部门。无论采用哪种方式,确定牵头部门都是首要的环节。以教学督导为例,传统督导履行独立职责,其督导情况直接反馈至教师所在部门,而教师发展其他责任部门则难以直接得到反映教师教学情况的信息,因此,也就难以有针对性地开展教师培训工作。如果将督导信息的汇总分析及反馈转至教师发展中心,则更有利于教师发展中心综合统筹各项信息,制订更加符合需求的教师培养计划。

(二)培养过程呈现以终身培养为目标的体系化设计

高职院校现行的教师培养侧重于新进教师的培养,对中老年教师的培养不够重视。高职院校人才培养的目标是高素质的技术技能型人才,因此学校教学对技术的更新和发展更为敏锐。同时随着社会的发展,教学手段和教学方法也在不断地更新迭代。这就使教师发展应该针对不同年龄段教师的特点有针对性地开展培训,着眼于全过程培养,建立教师终身培养体系。近几年,随着信息化在教育领域的应用发展,微课、慕课等新的教学手段的应用已经完全打破了原有课堂教学的模式,在信息化教学手段的应用上,中老年教师,尤其是老年教师,明显要弱于年轻教师。开展全面线上教学,使中老年教师的这一弱项更加凸显出来,这也凸显了教师发展终身化的需求。教师发展终身化将使每一名教师的教育教学能力随着年龄的增长呈现越来越强的发展趋势。

(三)教师培养的范围呈现体系化的全面覆盖

学校的教师培养实践中存在重视骨干教师的培养,忽视普通教师的培养;重视专职教师的培养,忽视兼职和兼课教师的培养等现象,这些显然不利于学校的长远发展。建立对全体授课人员,甚至包括有授课意向却暂时没有授课任务的教师的全面覆盖的教师培养体系,有针对性地开展培训是学校教师发展的必然趋势。在高职院校中,非本校教师纳入教师培养体系尤为重要。由于高职院校授课内容与生产实践高度结合,因此,从企业聘请技术专家担任兼课教师是普遍现象,同时还有大量的校外兼课教师承担教学任务。在实践中,高职院校普遍采取类似“结对子”的帮扶政策,这类措施有助于从校外聘任的教师按照教学安排和相关教学管理规定开展教学,但是非本校教师普遍存在难以将自身的经验有效传授、教学方法不适应学生实际等问题,他们在专业发展上也是以自我督促为主,难以真正参与学校的培训和教育教学研究活动。

(四)在专长培养的基础上查漏补缺,培养内容设计趋于体系化

高校教师培训的方式以入职培训、集体备课、导师带徒、听课学习等方式为主。在培养内容上,更加注重专业知识和教学能力的培养。新时代,高职院校在人才培养方面又面临新的发展要求。主要体现在以下几个方面:一是“立德树人”的培养目标将课程思政和职业素质培养纳入了全体教师的授课范围;二是信息化手段在教学领域的广泛应用,网络课程建设和线上教学大范围实施,要求教师具有更高的信息化应用能力和课程教学架构重组能力;三是产教融合的进一步深化,工学交替培养模式的进一步推广,要求教师具有更高的理论能力和实践能力。这些新的要求有的是对全体教师都适用的,有的却具有很强的针对性,并且这些特点都会随着时代的发展而更新变化。这就要求高职院校教师发展的培训内容要针对不同的教师群体进行设计,要在模块化的基础上实现服务教师终身发展的体系设计。

二、教师发展将突出专业化特点

高职院校教师发展的专业化主要体现在培训机构专业化、培训队伍专业化和教学团队专业化三个方面。

(一)教师发展培训机构的专业化便于培训计划的统一制订和实施

与教师发展的多部门管理相对应,高职院校中教师发展的培训部门大多数分散在各个管理部门,这就导致各种培训缺乏系统性和针对性,难以形成合力。从国内外高校教师发展的现状来看,将教师培训功能纳入统一的部门实施,更加有利于从整体和长远着眼来开展教师培训,也更加有利于根据教师的发展需求开展针对性的培训。

(二)专业化的培训教师队伍,更能适应教师发展的需求

现行的教师发展培训,其培训教师多为临时根据需求聘请的校内或者校外专家。这种模式难以形成稳定的培训队伍,同时培训教师本身的专业水平保持也多依赖其自身。组建专业化的培训教师队伍,更有助于培训教师研究分析新事物和新技术,能够根据培训需求进行长期的跟踪培训,还能够随时与教师交流合作,更有助于提高教师培训的质量。

(三)授课教师组成专业化的教学团队能够更好地适应教学需要

目前,教师授课基本以单打独斗为主,但是随着新技术和新形势的发展需求,教师个人的知识和能力很难满足教学的需求。因此,组建教学团队,团队成员之间优势互补,既可以使教师在竞争和合作中共同进步,也可以为学生提供更加优质的教学。比如高职院校开展线上教学,教师组成教学团队,成员包括在重新架构课程、知识讲授、实践操作、软件操作等方面有相应专长的老师。那么由这个团队制作和运行的线上课程效果就会很大程度上超越单一教师建设的线上课程,这样也更有利于教师教学能力的培养和发展。

三、教师发展体现内外合作、中外交融的趋势

我国高职教育在发展的过程中,一直通过国际交流合作学习国外先进的办学模式和人才培养模式。随着我国经济和社会的发展,更多的中国模式和中国标准出现在世界舞台也成为我国的发展诉求,这也对我国的教育事业提出了更高的要求。因此,我国高职院校的教师发展应主动与世界接轨,一方面学习吸收国外教师发展的先进经验,另一方面主动传播我们的理念和优秀传统文化。

高职院校的教师发展还要注重与国内其他兄弟院校的交流合作。没有了语言沟通的障碍,国内的交流合作更便于各院校互相取长补短。

综合来看,国内外的沟通和交流合作应该着重找到适合本校教师发展的途径,要将相关内容内化为自身的东西,甚至可以通过组建联合教师发展培训机构的方式开展跨校际的教师培训。

四、教师发展的管理将突出信息化功能

从教师终身发展的角度来看,教师所需要的培训是贯穿其整个职业生涯的;从教师群体来说,同一时期的教师又都有着培训的需求。新时代,教师发展是长期性、多层面和多方面共同存在的,要想实现教师发展的体系化和专业化,就需要有完善的信息化手段来支撐,实现在记录教师发展过程的同时能够智能分析教师发展现状,能够合理地安排教师培训,实现教师发展的综合管理智能化,从而提高教师发展责任部门的工作效率,进而提高教师发展的效能。

五、结语

近几年,各高职院校积极开展教师发展工作,但是相关工作的开展在不同学校间是不均衡的。本文所分析的发展趋势在实施中也面临着一些困难,比如教师发展的全覆盖。将校外教师尤其是从企业聘请的教师纳入教师发展的范畴需要有相对稳定的校外兼职和兼课教师队伍,这一点在职教集团内部较容易实现。但着眼于长远发展,教师发展全覆盖又是必须要实现的,这就需要高职院校在遴选校外教师时关注相关教师的相对稳定性和主观意愿。综合来说,高职院校应该借助信息化手段,通过内外交流和中外交流,打造系统化、专业化的教师发展模式,不断提高教师队伍质量,从而不断提高学校的教学质量和办学水平。

参考文献:

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编辑 郑晓燕

①本文系山东省职业教育教学改革研究项目(项目编号:2019009)的研究成果。

作者简介:赵军辉(1979—),男,汉族,管理学学士,物流工程硕士,青岛港湾职业技术学院教师,主要从事教学管理工作和社交礼仪、文秘实务教学。

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