以项目为驱动的高职英语教师发展共同体研究

[摘           要]  教育的重要实践者是教师，而教师的专业发展，不仅是教师的个人价值实现的依靠，也是教育事业得以可持续发展的必然保障。在目前互联网背景下， 高职英语教师的个人专业发展按照传统的培训模式、个人摸索难以精准地提高教师的专业发展需求，满足目前的教育形式对高职英语教师的更高要求。而依托互联网平台和技术，以项目为驱动的教师专业共同体发展为高职英语教师的专业发展提供了更便捷、更有效、更有驱动力的一种模式。

[关    键   词]  教师专业发展共同体;高职英语教师;互联网背景;以项目为驱动

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）50-0062-02

高职英语是高职课程教育中重要的组成部分。高职英语课程不仅为学生提供实用英语能力的培养，也是学生人文素养教育中重要的一环。高职英语教师要紧跟课程目标的动态发展，根据人才培养目标，研究课程内容，调整课程培养目标。高职教师还要紧跟互联网背景下信息化教学技术日新月异的形式，学习并掌握信息化教学技术，创造性地应用到日常的教学实践中。高职英语教师平时不仅要备课、组织教学，而且在科研研究的参与和主持、学生竞赛的选拔指导、教学业务的比赛中也活跃着他们的身影。在这种形势下，无论是高职英语教师出于自身专业发展的渴求，还是高职英语教育事业的发展要求，都对教师的专业发展提出了更高的要求。教师专业发展共同体是教师专业发展的促进途径之一。本文将对教师专业发展共同体的理论研究背景、影响高职英语教师专业发展的因素和如何构建以项目为驱动的高职英语教师专业共同体模式进行探讨。

一、理论背景

（一）教師发展共同体的内涵

在目前国内外学者针对教师专业发展共同体的研究中，教师专业发展共同体研究可以分成专业学习共同体研究和实践共同体研究。教师专业学习共同体指教师专业发展过程中建立起来的具有相同目标，共同参与专业发展的计划、实施和反思的智力团体，其理论依据主要是社会建构主义和杜威关于人类学习具有社会性特征的观点。（郭燕，徐锦芬，2015）Lave和Wenger在对实践共同体的研究中，以实践共同体为原型提出学习共同体的概念，认为学习共同体是处于同一学习环境，对相同学习活动的参与主体，类似于教师、学生或者管理者，对学习活动的参与、交互、问题解决、实践创新等行为构建的动态结构，不同于其他结构，在学习共同体这一动态结构中，它有独特的学习交流环境与文化氛围。Wenger认为有效的实践共同体主要基于三个原则：共同参与、合作协同、技能分享。实践共同体理论依据是由社会学和情景学实践共同体理论。朱勇进和余云峰（2019）认为学习共同体和实践共同体尽管基于不同的理论基础，但是两者存在共同性。两者对于专业发展有共同的目标、概念和策略，因此，实践上很难去区分这两种理论。因此，本文的教师专业发展共同体的内涵包括学习共同体和实践共同体。

（二）教师发展共同体对教师专业发展和教学的影响

国内学者郭燕、徐锦芬从知识结构拓展、创新能力发展和教师自主发展三个维度出发，针对教师发展共同体对教师专业发展的作用开展了实证研究，研究发现教师在这三个维度上确实得到了提升。国外学者Vescio等则发现教师专业发展共同体使教师在教学实践中有所改变，营造了更为合作、更聚焦学生学习、更具权威的持续学习的文化氛围，学生学习成绩也有提高。

二、影响高职英语教师专业发展共同体的因素

（一）教师共同的学习愿景

以往的以行政机构为组织的教研组具有类似于教师专业发展共同体的特点。但是行政机构组织的学习目标、学习内容往往是由上而下的统一的任务，难以体现每个教师的学习兴趣、关注重点、急待解决的教学痛点。高职英语教师在院校的工作特点是工作时间比较有弹性，他们基本不坐班，工作相对独立。而共同的学习愿景往往能够最大限度地凝聚这些教学个体，从而增强教师之间的互动，互相学习，互相进步。教师在互动之后的反思，通过实践又给高职英语课堂带来新的内容，从而激发教师教学实践改革的积极性，从而给学生带来更好的学习体验。

（二）教师合作文化的氛围

由于高职英语教师长期以来相对孤立的教学习惯和教学个体的竞争意识，教师之间开展分享，专业的教学学术探讨对话的合作文化的氛围还有待进一步加强。以往从上而下的教研组织因为不是教师自发组织，教师在团队中的角色比较被动，所以教师之间的合作往往容易流于形式。而良好互动、互相分享的合作文化氛围的形成，是教师专业发展共同体良性发展的基石。

（三）院校领导

高职英语教师专业发展共同体的可持续发展需要院校领导的支持和帮助。院校领导不仅可以在院校政策上鼓励教师发展共同体的创建，而且可以帮助高职英语教师发展共同体解决发展道路上碰到的诸如资金、技术上的困难。院校领导还可以为教师发展共同体寻求来自企业、其他高校的外部资源和机会。

（四）教师的自主权

高职英语教师在教师发展共同体中通过计划、实施、反思得出的一些关于教学技术、教学策略、教学组织的教学想法，在符合思政教学要求的前提下，需要有一定的自主权可以付诸教学实践。教师还需要可以自主决定教师发展共同体的活动时间、活动地点、活动形式。教师的自主权很大程度上决定了教师发展共同体的活力和生命力。

（五）互联网平台和教师的时间

高职英语教师教学任务都比较繁重。因此，互联网平台的建立在很大程度上保障了教师发展共同体能够根据教师个体在各自方便的时间，有效连接共同体。当然，除了线上时间的互动，我们还应该尽可能保证高职英语教师能留出时间来进行线下的教师专业发展共同体的活动。线下的活动更有助于加强个体成员之间情感的连接，从而有助于营造、加强共同体合作文化氛围。

三、构建以项目为驱动的高职英语教师专业发展共同体

高职英语教师在校内承担教学任务较多，他们的时间和精力有限，而且职称评聘机制带来的“教师专业发展机遇的局部竞争性直接导致同一学校、同一片区的教师难以发挥协同效应”。（钟建林，2020）因此，我们要积极探索一种能够真正激发大家的积极性，使教师更有效参与进来的教师专业共同体發展模式。而项目化形式的一些教研课题、教学竞赛、集体备课，可以结合教师的专业特长、研究兴趣、努力方向，组成相应的教师团队，以实现项目为动力，以此驱动教师之间良好互动、互相分享的合作文化氛围的营造。

（一）构建教研课题项目为驱动的教师专业发展共同体

课题研究往往涉及政策解读、信息技术支持、文献资料整理、教学实践、数据分析及反馈等各个环节。以完成教研课题为驱动的课题共同体成员可以根据实际情况来进行有重点的研究。然后通过线上互联网平台，比如QQ群、微信群，进行互相分享，共同讨论交流其研究发现，并在思想碰撞中不断修改，完善各自领域的研究成果。通过课题共同体的通力合作，实现课题研究的顺利进行。也可以根据个人情况选取一个课题的专题研究点，展开该专题文献资料的查找整理，开展教学实证，并完成教学成果，比如论文发表。然后在共同体内分享其研究专题成果，从而实现大课题的重组整合。这两种方式都能调动共同体成员的参与性和积极性，也保证了教师在课题共同体中的科研能力的成长。

（二）构建教学竞赛项目为驱动的教师专业发展共同体

高职英语教师目前参加比较多的教学竞赛包括全国信息化教学能力竞赛、中国外语微课比赛、“金课”评比等。这些比赛往往对教师的教学设计、信息技术运用、课堂组织和实施等综合能力要求较高。而以教学竞赛项目为驱动的竞赛共同体可以通过组织共同体成员线上分享，观摩互联网上的“优质课”“示范课”视频并展开评价和交流，反思后录制教学实践视频，共同体成员对视频进行评价和总结。这样，参赛主讲教师共同体成员不仅进行了教学，而且创新能力也都到了锤炼。

（三）构建专业技能发展项目为驱动的教师专业发展共同体

高职英语教师参加各级各类传统的教育理论培训、信息化技能培训、英语学科知识培训都相对比较笼统，缺乏针对性和精准性。高职英语教师可以根据自身需求，参加动态的线上专业技能发展共同体。通过网络教学媒体、网络社交媒体如蓝墨云班课上的直播课程、学习通上的直播课程、外研社在钉钉上的直播群，选择符合自身情况的课程，收看直播学习课程，完成作业并交流，群里反思，习得学分，所得学分可以得到学校教师专业发展相应政策的鼓励。在有相同学习愿景、相同专业背景的专业技能共同体里互相交流、互相分享，更能促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]钱晓霞，陈明瑶，刘瑜.基于课堂教学研究的外语教师专业自主发展：反思与行动[M].北京：中国书籍出版社，2016.

[2]郭燕，徐锦芬.我国大学英语教师专业发展共同体建设研究[J].外语界，2015（5）：79-87.

[3]朱勇进，余云峰.教师专业发展共同体研究[J].鄂州大学学报，2019（9）：76-79.

[4]钟建林.学习型组织视野下教师专业发展共同体建设研究[J].教育理论与实践，2020（20）：25-28.

[5]傅若琪，郭遂红.基于网络学习共同体的大学英语教师专业素质发展研究[J].开封教育学院学报，2019（5）：91-93.

编辑 郑晓燕

①本文系浙江纺织服装职业技术学院院级科研课题（2019-2c-006）的研究成果。

作者简介：严谨（1978—），女，宁波宁海人，浙江纺织服装职业技术学院讲师。