构建学校年级德育文化体系研究

周伯乾

摘要：随着课程改革的深入，传统的班级文化建设已经不能满足新课程发展的需要，新课程呼唤的年级文化是围绕年级班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。文章在多年实践的基础上，主要以学校年级德育文化体系建设为分析对象，以年级建设目标、年级物质文化、年级精神文化、年级制度文化以及年级活动文化为5个不同的研究方向，对体系的建设方式进行重点探讨。

关键词：中学;德育;年级文化;研究

一、研究的意义

（一）引入新的教育理念

道德是被感染的，而不是被教导的。建设年级德育文化，有利于创设全新的德育环境，让学生潜移默化地受到教育。

（二）有利于增强德育工作的针对性和实效性

建设年级德育文化，不是“假、大、空”的工作模式，而是强调发挥学生的主体性，注重学生的主体体验，所以更具有针对性和实效性。

（三）有利于学生德育和智育的共生共长，促进学生的全面发展

建设年级德育文化，强调学生在知识探究的过程中，注意情感体验和意志努力，以利于德育和智育在课堂教学的主阵地上共生共长。

（四）促进教师专业化的发展

年级德育文化建设本身就是一个崭新的课题，很值得深入研究。在设计德育活动的过程中，要注意充分挖掘活动的文化因素，这些工作对于促进教师专业化的发展、提高教师的专业素质，是很有意义的。

二、研究的目标

通过研究确立教师、学生自主发展的德育培养目标：在经济全球化、社会信息化和知识经济已经到来的时代，必须充分思考如何培养社会责任感、创新精神和实践能力的优秀人才。

通过研究，建立和健全具有和适合学校特色的年级德育制度文化、年级德育精神文化、年级德育环境文化，能够为学校的德育可持续发展提供制度保障。

三、研究的主要内容

（一）年级德育精神文化

作为年级德育文化建设工作中的核心内容，年级德育精神文化起到了至关重要的作用。并且其整体的体现也相对较为广泛，不仅体现在学校的校风、教风方面，同时也体现在学校内部的氛围以及人际关系方面。客观来说，学校精神文化的本质主要包括以下几点：观念（价值观、道德观）、态度（工作态度、学习态度）、意识（责任意识、团队意识）、心态（积极向上、乐观合群）。因此，年级德育精神文化建设，主要也是围绕观念、态度、意识及心态开展。

（二）切实推进不同年级学生行为习惯养成教育的实效性

学校行为文化是指学校师生在教育实践过程中产生的活动文化，是学校在开展管理工作、创建校园文化时的主要载体，同时也是学校办学理念以及教学精神的主要展现。而年级德育行为文化的重点是学生行为文化的研究，主要是针对学生学习、生活及活动过程中的行为进行研究，抓好学生良好行为习惯的养成，如诚信、责任、文明等，开展系列主题活动。首先，营造养成教育氛围，研究自主化班级管理模式。在教师的指导下，引导学生自我管理、自主发展。在教育工作推进的过程中，通过利用自主化班级管理模式替代传统单向管理模式的方式，能够在一定程度上，强化学生的自我管理意识以及自我反思意识，也能够让学生在自我管理的过程中，更好地认识自己，了解自己，在潜移默化中形成知行合一的观念，培养自身的行为习惯。

四、研究的方法

（一）运用调查访谈法、观察法、比较研究法

研究不同时期及同一时期在不同文化氛围下的学生品质的形成情况，探索先进的文化德育理念、策略系统。

（二）运用行动研究法

研究在“软制度”环境与课程化德育体系下的有效的德育文化架构。

（三）运用案例研究法

系统检验研究假设及阶段性形成的德育理念、策略、架构，反思并提炼年级德育文化的校本理论与实践模式。

五、研究策略

（一）加强年级物质文化建设，提升育人环境

对于学校而言，环境也是能够对学生形成直接影响的一个因素。所以，在学校建设德育文化体系时，也需要注意加强物质文化的建设，对教室环境、学校环境进行合理的布置调整，加强“环境育人”的效果。此外，优美的环境对学生良好的学习习惯和道德品质的形成也会产生积极的影响。

（二）打造班级特色外显文化，树立形象，营造人文环境

班级特色外显文化建设主要从两个层面布置：教室内外绿化环境布置;教室内外文化环境布置。积极构建健康文明、富有特色的班级文化，不仅能满足学生发展的内在需求，也能促进学生在行为习惯、养成教育等方面的改变。

（三）创设年级精神文化，打造师生良好的精神面貌

精神文化建设作为年级德育文化建设中最核心的一环，我们采用酝酿、整合、内化等方式去进行。在酝酿阶段，主要采取的方式共有以下几种：第一，调查法;第二，问卷分析法;第三，文献法;第四，谈论法。通过这几种不同的方式，对研究的内容及方向进行重点确定。而在整合、内化期，主要可采用下述方法：宣传教育、榜样示范、实践锤炼、活动培养、环境熏染、目标激励、意识升华等方法。

（四）夯实常规管理，建立年级管理文化

在学校德育文化体系建设的过程中，通过制度文化的建设，能够有效改良学生的文化环境以及文化氛围，也能够对学生形成耳濡目染、潜移默化的制度教育，促使其自身能够形成一定的制度观念，能够主动地管理自己、约束自己，促使自身能够朝着正确的方向发展。同时，站在性质的角度上来说，制度也是一种文化。年级行政管理一般包含两个内涵，一是外部管理，年级通过法规，解决办学中的共性问题，属于客观管理;二是内部管理，其指的是年级可以通过自身管理方式，加强办学质量以及办学能力。同时，年级也需要在基于国家要求的前提下，有方向地创新、自我提升。

（五）开展“多彩活动”，建设年级活动文化

第一，教育性原则。在创建活动时，学校应保证活动能够具有一定的教育意义。绝对不能只注重调动学生的兴趣，忽视培养学生的思想，造成本末倒置的效果。

第二，多样性原则。在设计活动形式时，应保证活动具有较强的生动性、多样性，能够满足不同学生的活动需求，也能够对学生的兴趣及欲望形成有效激发。多样化的活动也可以给不同特长的学生表现的空间，激发他们对生活、学习的自信心、上进心。

第三，自主性原则。在活动中，教师应注意贯彻以人为本的教学原则，充分发挥出学生的主体意识，促使学生主动地参与到活动中，在活动中锻炼自己的动手能力、表达能力以及實践能力，丰富自己，提升自己。综合来说，在年级文化建设的过程中，课外活动起到了无法替代的作用。多样、多彩、趣味的课外活动能够有效地对学生形成吸引，也有助于因材施教教育理念的贯彻，助力学生健康成长。