信息技术在普通高中历史学科教学中的创新应用

吴潜波

一、信息技术融合历史课堂教学的背景

（一）积极响应教育部《教育信息化2.0行动计划》，顺应“互联网+”带来的教育变革。

教育信息2.0计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择，是推进“互联网+教育”的具体实施计划，是充分激发信息技术革命性影响的关键举措。其基本原则包括坚持育人为本，即面向新时代和信息社会人才培养需要，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。坚持融合创新。即发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新。

（二）全面渗透历史学科素养，提升学生发展核心素养。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，自主发展中强调信息意识，即能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等。通过历史学科信息化课堂建设，将有助于渗透、提升学生自主发展与信息意识的核心素养。

（三）立足学校课堂教学改革，探索信息化课堂教学模式。

顺德区罗定邦中学自2010年9月开始全面推行有效课堂教学改革，业已形成相对成熟的”1+1主体建构”课堂教学模式。以主体认识论和建构主义为理论支撑，导学案、学习小组为载体，自主学习课和展示交流课为两大课型，自主预习、合作探究、展示点评为主要教学环节，根本出发点在于突显学生在知识体系建构中的主体地位，提升学生自主、合作学习的热情与能力。

二、信息技术融合历史课堂教学的价值

（一）探索基于“互联网+”的历史学科课堂模式，推动个性化教育发展

当下，“互联网+”浪潮席卷而来，信息化教学成为潮流。互联网教育資源的丰富多彩，表现形式多样，内容涵盖众多专业领域。但信息化教学技术如何在普通高中落地生根，更持久有效地服务于教学，还处于探索阶段。

与传统的课堂教育相比，互联网的线上教育更多的是呈现出一种个性化的教育，能够让学习者自主的选择学习内容、学习方式。线上教育虽然不能没有传统教育的直接性，但互联网的发展能够很大程度地弥补这种交互的缺陷，线上的实时交流，信息的传递都与现实交流别无二致。基于“云学案”的普通高中历史教学实践研究，努力尝试将线上和线下融为一体，推动学生个性化教育发展的需要，紧扣学科素养，提升学生发展核心素养。

（二）推动学校课堂教学改革，提升信息化课堂教学效能。

基于云技术下的历史课堂教学模式，可以充分实现教育资源的交互与共享，推进历史学科信息化教学水平，更有利于促进教学的质量提高。同时也有利于学生及时获取教师构建的资源库中的资料，随时更新知识，提高课堂容量，进一步推动学校课改往纵深发展。

（三）促进教师专业发展，打造学习型、研究型、创新型学科教师团队。

普通高中一线教师普遍存在知识更新慢、知识结构固化等问题，尤其是在信息爆炸、碎片化的今天，不加强学习，极易落后。通过开展信息化教研，促使教师在知识阅读积累、信息化教学手段等多方面不断学习，有利于其自身专业发展，更有利于打造学习型、研究型、创新型教师队伍，争创品牌学科。

三、“云学案”的研究现状

（一）云学案的内涵

云学案，或者称为“基于云技术的学案”，是指在教学的过程中，充分利用云技术和云平台，有机导入图片、微视频、微课、背景材料、电子书、flash、学术论文等教学资源的学案。它具有素材多元、发布迅速、更新及时、有机融合、快捷批阅、高效反馈等优点。

云学案是一个新兴的教学概念，属于计算机科学和教育科学的交叉领域的内容之一，它关注云计算时代与核心素养时代的教育活动中的各种要素，主要探索云计算提供的服务在学案中的应用规律，与建构主义理论的支持和融合，相应的教学资源和过程的设计与管理等。

（二）国内“云技术”研究综述

进入21世纪以来，伴随着计算机技术的高速发展，关于“云计算”、“云技术”、“云”等的研究层出不穷。相关论文大都充分肯定云技术代表着目前的一个重大发展趋势，我们更应该充分了解和应用好云技术为教学服务，为学生的终身发展服务，从而培养他们的信息意识、信息能力、信息素养等。

祝智庭教授在第四届中国云计算大会“云计算与教育信息化创新论坛”上指出，中国信息化教育的发展历程大致分为三个阶段：从20世纪80年代初期到20世纪90年代中期以CBE（ComputerBasedEducation）为特征的Edu1.0阶段;从20世纪90年代中期到21世纪10年代中期，以IBE（InternetBasedEducation）为特征的Edu2.0阶段（通常也称为WebBasedEducation，简称WBE）;从21世纪10年代中期开始，以CIBE（Cy-berInfrastructureBasedEducation）为特征的Edu3.0阶段。

此外，相关研究论著还有：杨现民，余胜泉.智慧教育体系架构与关键支撑技术[J].中国电化教育，2015，（1）;杨现民，余胜泉.论我国数字化教育的转型升级[J].教育研究，2014，（5）;余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年（2011-2020年）发展规划》解读[J].中国电化教育，2012，（5）;孙柏祥.云计算——学校教育信息化建设和发展的新模式[J].中国电化教育，2010，（5）：123-125;黎加厚.走向教育技术“云”服务[J].远程教育杂志，2008，（3）：17-18;汪洋.云计算在院校教育中的应用初探[J].科技经济市场，2009，（4）：8-11;徐迪威.云计算关键技术探究[J].现代计算机，2010，（7）：41-43;叶澜.21世纪社会发展与中国基础教育改革[J].中国教育学刊，2005，（1）;黄荣怀.中小学数字校园的建设内容及战略思考[J].北京教育（普教版），2009，（8）;

余胜泉，赵兴龙.基于信息生态观的区域教育信息化推进[J].中国电化教育，2009，（8）;余胜泉，陈玲.“一对一”课堂网络环境下的教学变革[J].中国电化教育，2007，（6）;李克东.数字化学习（上）--信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，（8）;余胜泉，杨现民等.基础教育数字校园建设指南V1.0[S].2012年中央电教馆委托研究项目资料;黄宝玉，项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J].中国高教研究，2007（9）;廖宏件，吴涛.精品课程中优质网络教学资源构建策略的研究与实践[J].中国电化教育，2006（3）.[3];许坦，石长征.精品课程发展现状综述[J].中国电化教育，2007（5）。

（三）“云学案”研究成果

“云学案”是一个新兴的教学概念，相关研究未见诸报端。《中学历史教学参考》2018年第3期论文《基于云学案的教学活动探索——以“文艺复兴巨匠的人文风采”一课为例》对云学案尤其是高中历史课云学案的创建和使用方式做了初步概括和梳理，有助于我们对云学案在高中学段各学科的实践运用进行深入探索和总结。

四、信息技术融合历史课堂教学的操作流程

（一）备课组集体教研，编制“云学案”，并上传云平台。

当下，“云学案”的核心还是学生自主学习时使用的导学案。在导学案的编制中，尤其注重“自主预习案”中背景材料的选用，以供学生阅读思考。教师将导学案上传至教育云平台，以任务的形式引导、驱动学生开展自主学习。学习任务分为必做、选做两部分，为不同层次的学生提供个性化选择。

（二）学生登录云平台，开展自主学习，并即时反馈。

自主学习课上，学生利用平板电脑登录平台，在任务单的引导下开展自主学习，完成教师上传的学习任务。利用云平台开展自主学习，有以下几大优点。（1）学生提交自主学习作业后，即可获知参考答案或解题思路，并加以订正，提升自主学习的获得感;（2）教师预设丰富的学科背景材料与核心知识点微课讲解，为学生自主学习提供有力支撑;（3）学生可将学习心得、疑惑通过平台及时反馈给老师，增进师生互动，为教师精准备课提供素材;（4）云平台系统会自动记录、留存学生自主学习过程，提供客观的数据统计和分析。总而言之，通过云平台开展自主学习，能帮助学生提升自主学习效能，达成知识体系的初次建构。

（三）教师精准获取学情，完成二次备课。

通过云平台教师端，任课教师实时查看学生自主学习完成情况，进一步了解学情。提炼共性、个性问题，掌握学生的兴趣点、关注点、疑难点，生成更契实际的教学目标。在此基础上，教师二次备课，教学设计更具针对性。

（四）展示点评课上合作探究、展示点评。

学生通过自主学习课完成知识体系的初次建构，教师精准获取学情后调整教学设计，为展示点评课的顺利进行打下坚实基础。核心在于教师解答学生自主学习中遇到的困惑，指导学生开展小组讨论，对合作探究案中的重难点问题（多以探究题形式呈现）进行研讨、展示（口头展示与黑板展示相结合，或利用阅课系统直接投屏至电子白板）、点评（多以他评的方式进行）、质疑、点评。此外，在展示点评课上，教师充分利用阅课投屏等功能，可将学生合作探究成果即时、多维度展现，直观便利。如此，思维得以碰撞，激发学生的求知欲、集体荣誉感，提升思辨能力与团队协作能力。

（五）巩固提升，总结评价。

学习是基础知识与基本技能的有机结合，经过上述教学环节，学生已不同程度掌握了基础知识，再通过典型习题加以巩固提升，达成知识体系的最终建构。在当堂巩固环节，多以客观题加以呈现。学生提交答案后，系统即时生成统计数据，为教师精讲提供第一手资料。授课结束后，教师或学生代表及时对整节课的知识内容、课堂表现进行总结评价，其目的主要在于引导学生学会总结、学会反思，提高自我认知能力，建立足够的学术自信。此外，学校正积极探索利用云平台，以小组为单位，开展师生互评，作为综合考核的参考数据。

（六）自主规划，个性学习。

教学云平台可根据学生学习情况，自动归类生成个人错题集、典型习题集等个性化学习资料，供学生学习提升。此外，学生还可以借助平台自主规划学习内容、学习节奏。同时，教师根据平台数据，结合学生的知识水平与学习能力，制定不同的学习方案，并根据学情适时进行调整，满足学生的需要和促成他们的个性化学习。

在信息技术融合高中历史学科教学的实践探索中，充分打造、利用信息技术平台（“定邦”教学云平台），对学生学习过程进行记录、评价、引导，突显学生学习者中心的地位，实施个性化、差异化学习。拓展学生学习的广度和深度，提高自主学习课的效能与展示交流课的效率。帮助教师精准掌握学情、精心组织教学、精确指导学习，提升课堂效能。通过大数据的支撑，让学生的学习过程更具整体性和连贯性，践行了由传统的线性教学转变为非线性的资源型教学理念。更为重要的是，加强信息技术与历史学科教学、社会生活的联系，全面构筑育人新环境，以有助于培养出具有科学精神、人文情怀以及实践创新能力的人才。

（作者单位：佛山市顺德區罗定邦中学）

【本文为顺德区教育科研“十三五”规划2018年度规划课题《基于“云学案”的普通高中历史教学实践研究》（课题批准号：SDGH2018019）阶段性研究成果】