教学基本认知规律及其应用初探

○胡俊岭

主题发言

在教学实际中，很多教师都不同程度地存在教学过于随意或者按经验办事的情况，究其原因，与教师们没有进行教学规律研究、不清楚教学基本规律、不善于运用教学规律有很大关系。以教学中最常见到的认知角度来说，这里面蕴藏着哪些可供教学借鉴的规律呢？本期我们将在这方面做一些有益探讨。

主题研讨

不论是自然科学，还是社会科学，其学科内都存在这样或那样的规律。如定理、公式、定律等，它们或反映学科的基本规律，或反映某一领域的规律。然而，把自然科学、社会科学作为学习内容传授给学生，在教学方面，有没有基本规律呢？虽说教无定法，但是如果能寻找到一些对教学工作有益的规律性内容，也会大大提高教学效率，大幅提高教学质量。

为此，我们组织教研员在这方面做了一些研究探讨和实践。

一、问题的提出

与青年教师座谈，了解他们的教学困惑和需求，常常有这种情况：感觉备课懵懵懂懂，希望有人能告诉他们一些教学的基本规律。

在教学一线调研，发现教师们同样也说不出自己的教学依据是什么，即便是“说课”，也很难听到他们说出一些具有普遍借鉴意义的经验。

我们一直思考，能不能把心理学规律应用到学科教学中去，因为知识需要学生们记忆，而记忆和思维是认知过程中的两个环节，思维能力培养好了，可以有效提升学生的认知记忆水平。

教学是一门科学，是科学就应该有规律，比如同一类教学内容，在进行教学设计的时候，哪些是作为规律可循的？具体规律是什么？

我们通过研究中小学课程标准发现，无论是哪个学科，教学内容都包含知识和技能。知识需要学生认知，技能需要多轮次训练，于是可以提出：知识教学应当遵循“感觉——知觉——记忆——思维——想象”这一基本认知规律，技能教学应该遵循“量变质变规律”这一哲学基本规律。

二、厘清模糊认识，构建应用模型

找到了规律，能不能用，怎么用，首先从认识上要想清楚弄明白。

1.关于认知规律的分析研究。

提起心理学，大家并不陌生，为什么认知规律不能完整地用于指导教学实践，尤其是从感知层面指导教学？教师们或许做过尝试，但始终没有看到过这方面解读。对实物的感知，人们可以用眼、耳、鼻、舌、身等进行具体感知，这无可置疑。对文字、图像、符号等能不能感知，答案也是肯定的，因为人们每天都会和它们打交道。与动物相比，人们可以对文字、图像、符号等解读出更多的信息，显然这种感知是人所特有的。

我们尝试着做了这样的解读，对于生字的感知可分为两层，先让低年级的学生们感受字的读音和字的结构，感觉字的“音”和“形”两个方面，然后提示他们从“音”和“形”两个方面对字的认知形成整体印象。换句话说，学生们看到一个字，能从“音”和“形”两个方面去认识，就达到了知觉水平,也就是我们教学中常说的“了解”水平。到了学生们学句子的阶段，就可以把字词一组一组的拿出来，作为感觉的对象，分别让学生们弄明白它们的意思，这属于感觉阶段；到了知道整句话意思的水平，即达到知觉水平。同样，等到了学生们学段落或篇章的时候，就可把句子或段落作为感觉的对象，而知觉水平则要求知道段意或篇章的主旨。

2.知识类教学目标表述词与认知规律的对应关系。

对知识的教学要求，有各种不同的表述方式，但比较经典的表述是按照由浅入深，依次为“了解——记忆——理解——掌握”。

《义务教育数学课程标准》（以下简称课标）（2011年版）第72～73页有如下的解读。

了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。同类词有：知道，初步认识。

理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。同类词：认识，会。

掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。同类词：能。

王雁主编的《普通心理学》一书中，有这样的表述：

感觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。

记忆：人脑对经历过的事物的反映。

思维：人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性联系。

想象：人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。

对比“了解”和“感觉”“知觉”（简称感知）的定义可知，从感觉到知觉的认知水平与“了解”的含义相同，都趋同于“对整体的初步认识”。因此，记忆应建立在初步认识的基础上进行。“理解”和“思维”的含义都趋向于“对本质和内在联系的认识”。“掌握”和“想象”仔细品味，则都有“建模”的意思。《课标》中的“掌握”其实包含两层意思，“把对象用于新的情境”既包括用的上所学知识，又包括答出来正确。

这样，就把“了解——记忆——理解——掌握”和“感觉——知觉——记忆——思维——想象”从理论层面建立起了对应关系。

3.建立知识教学模型——认知规律应用简图。

一般来讲，新知识都是在若干旧知识的基础上形成的。教师可以把新知识作为知觉的对象，分解出构成新知识的那些旧知识，列在感觉处，作为感觉的对象。把教材中的知识点，作了这样的处理后，就可以引导学生们从旧知识开始逐个研究，经过适当“加工”形成新知识，并对新知识的特征加以描述，从而完成对新知识的初步认识；进行必要的记忆后，就可以探究新知识的广度和深度，引导学生们进行思维活动，以达到对新知识的理解；理解的目的在于应用，下一步就是拓展新知识的应用空间，让学生们思考今天学的知识有什么用，能解决什么问题？经过这样的设计，教师们对知识进行教学设计有了遵循，学生们也能结合新知识的学习由浅入深的发展自己的认知能力。

把知识点和上述理论结合起来，可以建立如下关系图：

上图再配上对应的教学方法和教学活动，就可以把教学理论、教学内容、教学方法和教学活动有机结合成一个整体，我们可以称之为“认知规律应用简图”：

“认知规律应用简图”可以纵向使用。比如，了解的知识，可以只按前两列进行设计和教学，完成后可以找一些与教学目标相匹配的低水平的题目练习；如果要求熟记或者背诵的知识，在完成前两列任务后，应再增加一个教学环节（第3列），给学生们一些时间，让他们去记、去背诵、去默写、进行展示，做一些不超过记忆水平的巩固性练习等；如果要求学生们达到理解的水平，就按照第4 列的要求，再设计一些与教学内容密切相关的深层次问题，让学生们去揭示其本质和内在联系，任务完成后可以再增加一些有思维量的题目进行训练。当然，要求学生们达到掌握程度的知识，就需要按照第5列的要求，让学生们构思，给新知识点找旧联系，建立起新旧知识的联系，或者拓展新知识的应用空间，这些任务完成后，可增加一些综合练习，训练学生灵活运用学过的知识，分析问题、解决问题的能力。

4.关于技能教学的探索。

通过对听、说、读、写，音乐、体育、美术等方面技能的观察分析，我们认为技能教学应按照从低级到高级、从单一到综合、从准确到熟练的原则进行训练，保证训练次数是掌握技能的基础，就应当遵循“量变质变规律”了。

三、来自课堂实践的反馈

像刚学会知识去应用一样，几十场关于教学基本规律的讲座和课例研讨之后，逐步形成了“按认知基本规律备课——说课——上课——评课——反思”的教学形式，下面举例说明。

教学《3的倍数的特征》，感觉层面让学生们复习倍数、在百数图中圈出3的倍数、在计数器上分别拨出每一斜行上是3的倍数的数并记录所用珠数；通过归纳每一斜行所用珠数得出3 的倍数的特征，从而形成知觉；简单记忆后，进行思维训练，做一些判断题、推理题；在想象环节，让学生们猜数位上数字之和为3 的数是几，有几个。这样，学生的认知就可以轻松达到较深层次的水平，教师的教学针对性强，目标特别明确。