用新课改理念指导化学教学

张洁

新课程的改革核心目标，由注重知识的传授向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观转变。课程结构也向均衡性、综合性、选择性转变。学习方式更注重自主学习，合作学习，探究学习等方面。评价考试制度也采取评价多元化、综合化、动态化、多样化。如何转变传统的教学方式，用新课改理念指导教化学教学？本人在这方面进行了一些粗浅的教学探索。

一、重视备课环节，活用教材。

对于新教材的调整，教师应该心中有数。在备课时，要严格对照初中化学课程标准，吃透教材，好好把关，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种深度，更不要随意拓展教学内容，加深教学的难度。巧妙设计探究式学习的环节、学习路径，把握好学习的易難程度。

传统的课堂教学重视“教教材”，教师的创造力受教科书的限制，新课程则提倡“用教材”。如何创造性地使用教科书培养学生，成为了我接触新课程后，最值得思考的一个问题。

二、新旧知识相结合，取长补短。

新课程改革后，新、旧教材可以相互结合，取长补短，这对补上知识点的短板很有用。旧教材里面有很多的东西值得我们去借鉴的。如在九年级化学（上），第二单元课题2《氧气》中有关氧气的性质中，教材的介绍比较简单，而旧的教材安排比较有条理，更方便学生的理解和掌握，所以我借用了旧教材，设计了有关“氧气的性质”的教学。

通过实物观察，学生对氧气物理性质有了初步的认识：常温下无色、无味、气体，难溶于水。通过相关化学实验，又掌握了氧气的化学性质和鉴别方法，实验室制取氧气、收集方法等等，通过这些环节的设计，有助于学生对本章重点内容的理解和掌握。

实践证明，本节课很好地完成了教科书的内容，又使学生的知识和视野得到了开阔，分析能力得到了提高。

三、改变教学模式，体现学生在教学活动中的主体性。

（一）、采取探究式教学。

新课程标准强调要改变“落后”的教师的教学方式和学生的学习方式，提倡开展“探究式”的教学，引导学生积极探究。在教学实践中，要把传统的教学模式和新课程标准的改革结合起来，从教材的内容出发，“便于探究的才探究，需要探究的就探究”。

通过以上实例，充分说明要“及时”“恰当”地展开探究式教学。这样的教学效果可以做到事半功倍。

（二）、精心设计问题情境，随时带学生进入“探究之旅”

在教学过程中，问题是学生进入“探究”状态的“导火索”，如何创设问题情景，激发学生的学习兴趣，是需要教师精心设计的。

（1）通过化学实验创设问题情景。

如探究浓硫酸的性质时，我增加了铝片分别与浓、稀硫酸反应的实验，由于铝片投入浓硫酸中无明显的现象，学生自然会产生铝片是否与浓硫酸发生反应的疑问，从而为研究浓硫酸的强氧化性创设了问题情景。

（2）通过生活实例创设问题情景。

例如，在“亚铁化合物与铁化合物的相互转换”的教学中，可以根据生活中的实例提问：“为什么削了皮的苹果放置在空气一段时间后，表面会变成黄色呢？”这一问，就像在学生平静的脑海中投下了一颗石子，激起了疑问的的波澜。

（3）通过化学题例创设问题情景。

例如，在“氧化还原反应方程式的配平”的教学中，可让学生先配平一个简单的但又不十分熟悉的氧化还原反应方程式，如S+HNO₃（浓）→H₂SO₄+NO₂+H₂O，学生用初级的观察法配平感到十分困难，此时介绍化合价升降法，必然会激起学生积极学习的热情。

（4）运用多媒体技术创设问题情景。

例如，学习硫及其化合物的主要性质时，教师利用多媒体播放“火山爆发”的视频录像后，提出自然界硫的转化问题，使学生在生动的视听景象中感受大自然的无穷力量的同时，并积极地投入到相关的学习中去。

在教学中，教师通过创设问题情景，能引导学生积极思考。但是，如果问题都是由教师提出，学生只是回答教师的提问，学生仍处于“被动” 的学习状态，所以，在“探究式”的教学活动中，教师不仅要尽可能设计有思考价值的问题，还要积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这才是学生主体性的最充分的发挥。

（三）、开展问题探究是搞好探究式教学的关键环节

在提出了问题，明确“探究”目的后，引导学生分析问题。而开展问题探究的方法主要有：

（1）设计实验，促进探究。对于实验方案的设计、选定和操作，教师要积极引导学生，充分体现学生的自主性。

例如，在前述的浓硫酸与铝反应的实验中，有的学生根据无明显的现象，认为浓硫酸与铝不反应;有的同学认为可能发生了反应，只是现象不明显。为了解决浓硫酸与铝是否反应的问题，教师引导学生设计出多种实验方案。如将铝片取出洗净干燥后称其质量是否变化;将铝片再投入硫酸铜溶液中观察是否有铜析出;将铝片再投入稀硫酸中观察是否有氢气产生。学生选择了将铝片再投入稀硫酸的方法进行实验，结果无氢气产生，从而得出浓硫酸与金属铝发生反应的结论。接着学生又会产生一系列的问题：浓硫酸与金属铝怎样反应的？浓硫酸表现了什么性质？教师继续引导学生分析讨论，并设计实验方案：将浓硫酸与铝加热，用品红溶液检验，证实有SO₂产生，最终探究出浓硫酸中硫元素表现了氧化性的结论。

（2）分析推理，深化探究。

例如，在前述的氧化还原反应方程式的配平中，学生采用的观察法基于质量守恒定律，由于反应式中的H、O的原子个数无法确定，因此造成了思维障碍。此时，教师可引导学生，在氧化还原反应中，还有什么守恒关系是可以利用的？学生通过讨论和分析，很容易就发现氧化还原反应存在得失电子守恒关系，即存在“化合价升降总数相等”这一重要的规律，学生将此规律应用于配平上，则较顺利地完成了方程式的配平。在此基础上，教师引导学生总结出氧化还原反应方程式的配平的原则、步骤及注意事项，从而顺利掌握这一配平的方法。

此外，我们还可以通过调查、讨论、资料收集、阅读等方式开展探究活动。

（四）、归纳总结、拓展应用是巩固“探究性”教学成果的重要步骤。

在学生通过实验探究、分析讨论等获得新知识后，教师应因势利导组织学生进行小结。

（1）引导学生将探究中获得的新知进行小结

可以用简练的语言或图表加以整理和重组，使知识系统化、条理化和简约化。如有关盐类的水解的规律，可用“有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性”等短语进行概括。

（2）引导学生对思维方法和学习进行小结

要让学生通过小结逐渐掌握化学研究中常用的类比分析、归纳演绎、逻辑推理、假设推断、实验验证等方法，培养在科学探究中团结合作的意识。

最后，还可以安排适当数量具有针对性的练习，帮助学生进一步巩固探究性学习的成果。

四、给学生的课后预留充分自由思考的空间

新教材对知识的学习采用“实验”、“思考与交流”、“科学视野”、“资料卡片”、“学与问”、“讨论”等板块和学生交流。我充分利用这些栏目，让教学形式多样化，利用课后学习、动手实验补充课堂的不足。使学生学会学习，终身受益。在推进新课程的行程中，给学生的课后预留充分自由思考的空间，让学生的思考在科学的空间自由飞翔。