在线学习浪潮下的混合式教学模式改革研究

阳卫文

[摘           要]  在线学习能很好地替代课堂教师的专业知识与技能的讲解，极大地改变课堂教学的目的和功能，但是教师的课堂教学依然是学生学习兴趣、学习策略、沟通协作、认知社会等能力培养的重要场所，因此在线学习并不能代替传统的课堂教学。混合式教学把传统课堂教学和在线学习的优势结合起来，既发挥教师传道、授业、解惑的主导作用，又充分尊重学生学习主体的主动性、积极性与创造性，将二者结合起来，优势互补，获得最佳的学习效果。

[关    键   词]  在线学习;混合式教学;教学改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0230-02

一、引言

万物互联的DT（Data Technology）时代正在到来，我们的生活已被数字信息包围，ABC（人工智能、大数据、云计算）等技术的日益成熟，已悄然改变着大众的学习模式：人工智能的推荐算法改变了大众的接受信息方式，大数据的广泛应用能够让学生更好地把握学习进度，5G时代数字化知识获取和低成本的使用让移动学习成了可能[1]。

因此近年来各种数字化的在线学习风起云涌，教育技术的应用呈现出移动学习、云计算、泛在学习、BYOD（自带设备）、数字内容、翻转课堂和个性化学习等发展趋势，网络上各类微课、MOOC慕课精彩纷呈，教育部也为推动在线学习而建设了国家教学资源库和国家在线开放精品课程，并取得了丰硕的成果。另一方面“大一统”“满堂灌”“齐步走”的传统课程教学仍是学校经久不变的风景，面对这种情形，我们的高职教育究竟该如何抉择呢？

二、传统教学与在线学习的优缺点

传统教学模式是以老师说教为主的班级授课式的规模化教育。传统教学模式以“传递——接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中;提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程;便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养。但传统教学模式在培养目标上，按一个模式培养学生，不利于创新思维和创新能力的培养;在教学内容上，教材是学生最主要的学习内容，是学生知识的主要来源;在教学方法上，以注入式、满堂灌为主，不利于调动学生的学习积极性;在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道;在师生关系上，教师是主动的施教者，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。因此传统教学模式是以老师教为主体，老师的知识水平、教学能力、教学内容往往决定了学生学习的效果。

在线学习即E-Learning，是通过应用信息技术和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法，是基于建构主义，自我驱动性的自主式学习。各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，任何人、任何时间、任何地点都可以学习任何课程，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。一些优秀的学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。2019年10月2日，教育部等11个部门联合印发指导意见，促进在线教育健康发展，提出到2020年，大幅提升在线教育的基础设施建设水平，互联网、大数据、人工智能等现代信息技术在教育领域的应用更加广泛、在线教育模式更加完善，资源和服务更加丰富。

在线学习能很好地替代课堂教师的专业知识与技能的讲解，但学生的学习信念与社会能力依然是在线学习的短板。一系列的研究结果显示内在兴趣的缺失、自信心的衰退、学习策略的缺失以及沟通协作能力的不足都是网络在线学习负动机影响因子[2]，而教师的教学风格、教学能力、教学内容及过程的设计、教材内容以及教学反馈等因素则是被各类研究证明是负动机的外部影响力较高的因子[3]。

不少知名专家和机构曾预言，人工智能将取代目前世界上50%的工作，那么职业院校如何培养新时代不可替代的劳动者呢？教师的爱心依然是素质教育的最佳选择，爱是信息化（IT）和智能化（AI）时代仍无可替代的教育方式，陶行知说过，“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。培养敬畏生命敬畏自然、专注坚守、追求卓越的智能化时代的工匠依然离不开教师的谆谆教导。

三、混合式教学

混合式教学就是把传统教学和在线学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，传统教学模式与混合教学模式的对比分析如下表所示[4]。目前国际教育技术界的共识是，只有将二者结合起來，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。早在2007年比尔·盖茨在D5峰会上对未来学校提出了自己的设想——课外时间学生们自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。

混合式教学改革在国外高校已有广泛应用及长期实践，斯隆联盟（Sloan Consortium）发布的《美国在线教育系列报告》数据显示，美国高校课程中有45%实施混合学习;在英国高校教学信息化建设中，混合式学习所占比例最高（占50%），其次是辅助是E-Learning（48%）;亚洲高校中韩国国立与私立大学混合学习的利用率已达到90%以上。

混合式教学是对传统教学模式、学习方式的整体重构，以立德树人为根本，以学生综合学习成效为导向，以现代信息技术为驱动，以学生为中心，对教师的教学态度、教学准备、教学模式进行变革，强化学生的学习动机信念，构建相适应的信息化平台和系统，运用现代信息技术助学助教，提供个性化指导，从而实现学生知识、能力、素养的全面提升。

四、混合式教学改革

要搞好混合式教学，既要在传统的教学模式上进行大胆创新，又要充分利用网络学习资源，但也不能把教学完全交给网络学习平台。因此，混合式教学要在以下几个方面进行改革创新。

（一）推进信息化教学，创新打造“终身教育”网络课程平台

采用MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等多种教学方式，实现线上教学与线下学习相互结合的混合式教学模式改革。建设一套覆盖学生专业学习全过程、一站式、个性化的专业学习云平台，集成授课内容、学习进度及操作环境。利用学习账号，综合应用网络教学平台上的教学资源，对学生开展有针对性的导学活动，以满足学生全方位的学习需求，服务学生终身成长。

（二）实施工单制教学改革

依据“分解企业项目、设计实现项目工单、依据工单自主实训、实训考评和总结”四个步骤工单制教学改革。每门专业课程开发基于知识技能点的活页式教材或基于岗位的工作手册式教材，联合企业开发典型工单的活页式教材。

（三）建立优质教学团队，开展多师同堂教学改革

在教学实施过程中，组成教学团队，设计需在团队共同努力下才能完成的教学项目或任务，N个教师参与项目教学;提供突出创意、思维和方法的自由多样性的教学内容。教师以观察者、顾问、支持者的身份开展教学，观察学生训练，解答学生问题，关注学生进步度。开展多师同堂的模块化教学改革，对教学过程进行重构，根据各自的专长分配工作，理论教师和实践教师组成课程小组，从不同的角度入手，对同一课程领域开展教学。

（四）发挥教师立德树人的重要作用

当今世界互联网、大数据、人工智能等现代信息技术发展日新月异、瞬息万变，在线学习浪潮下带来新的学习途径和体验。但是教育的本质是传承文化、创新知识和培养人才，教育的根本目的是立德树人。立德树人就是“体现在社会主义核心价值观整合了国家目标、社会理想与个人修养，是个体成功、社会进步与国家富强的统一”。因此在混合式教学模式改革中要充分发挥教师在唤醒学生的生命意识，发展学生的核心素养，启迪学生的精神世界，引导学生实现生命价值等方面的重要作用，才能最终实现培养社会主义有用人才的教育目标。

参考文献：

[1]周洪宇.扑面而来的第三次教育革命[N].中国教育报，2014-05-04.

[2]徐琳.基于负动机的“SPOC+翻轉课堂”教学模式构建[J].外语教学，2018，39（5）：83-86.

[3]陈兰.非英语专业大学生英语学习负动机影响因素研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[4]金旻.深化高校教学改革，倡导混合式教学模式：以中央财经大学为例[J].工业和信息化教育，2014（8）：16-20.