妙用导图

孙杰

【摘  要】《义务教学英语课程标准》2011年版指出，英语课程应既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而提升学生的综合人文素养。思维能力是学习能力的核心，运用思维导图则是提升学生思维品质的重要方法。思维导图由英国“记忆之父”托尼·博赞发明，它是一种大脑图式思维工具，是一种将发散性思维更加具体化的思维方式。导图突出思维的重心和层次，强化联想功能，适用于呈现研读教材的过程，能非常直观地在课堂上呈现要点，简明清晰。图文并茂的形式对激发学生的学习兴趣，推动自主学习，促进学生思维发展都能起到非常好的作用。

【关键词】导图;思维;合作学习

中图分类号：G623       文獻标识码：A       文章编号：0493-2099（2020）21-0091-02

【Abstract】 The 2011 edition of the "Compulsory English Course Standards" pointed out that English courses should not only help students develop their language ability， but also help students develop their thinking skills， thereby enhancing students' comprehensive humanistic qualities. Thinking ability is the core of learning ability， and the use of thinking map is an important method to improve students' thinking quality. The mind map was invented by the British "father of memory" Tony Bozan. It is a brain-style thinking tool and a way of thinking that makes divergent thinking more specific. The map highlights the center of gravity and level of thinking， strengthens the association function， is suitable for the process of presenting the study textbook， and can present the main points in the classroom very intuitively， concise and clear. The combination of pictures and texts plays a very good role in stimulating students' interest in learning， promoting independent learning， promoting the development of students' thinking.

【Keywords】 Map; Thinking; Cooperative learning

一、导入学习，促进发散思维

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。好的开端是教师和学生间建立感情的第一座桥梁。课堂开始，恰当地运用思维导图便能起到事半功倍的效果。四上M4U1Do you like some rice？一课，教师首先如课件出示思维导图中心图food，示范Apple is food，随后提出问题What other food do you know？请学生开动脑筋，自由表达。

在此过程中学生们将所学的食物类单词进行了巩固复习。接着教师又追问What food do you like？引导学生用“I like…”句型回答，思考的过程中，学生经历了从运用单词表达到使用完整的句子的过程，遵循了学生的认知发展规律。

思维导图的运用不仅复习了所学知识，为以后学习做好铺垫，更发散了学生的思维，提升了他们的思维品质。

二、合作学习，发展批判性思维

在课堂教学中，教师要努力将学生培养成强势批判性的思维者。合作完成思维导图活动，恰能培养学生的批判性思维和辩证思维。

绘本故事Rebecca at the Funfair，讲述女孩Rebecca在游乐园里体验不同游戏的故事。课堂中，教师运用了jigsaw reading形式的阅读方式。将阅读材料按照Rebecca在游乐场游玩的娱乐项目分为三部分，由三个小组分别完成。第一次阅读时小组内三位同学只读这一部分材料，完成相应的思维导图，然后进行小组交流，随后小组再进行重组，把阅读不同部分的学生组合在一起，通过交流的方式补充所缺信息。

由于存在的信息较差，因此非常适合合作交流。在讨论的过程中，教师引导学生通过思考、讨论、质疑、辩论等方式交流自己的导图，学生在此过程中进行辩证思考，敢于提出不同观点，批判性思维得到了发展。

三、拓展练习，激活创新思维

创造性思维是学生展现个性的前提。教师可以充分利用拓展环节，借助思维导图，引导学生发挥想象，提高学生综合运用语言的能力。

例如，四下M4U1Will you take your kite？一课，主要讲述Sam和Amy讨论周六野餐要带的物品。在学习本课重点句型Will you take...？基础上进行拓展延伸，教师通过呈现思维导图，引导学生挖掘文本的留白，运用自己的创新思维，想象主人公野餐时要做的事情，将所学过的动词短语融合在拓展活动中，既充分练习了文本句型，又在思维导图的辅助下，激发学生创新意识，拓展了学生的创新思维，源于文本，而又高于文本。

四、巩固复习，提升敏捷性思维

通过日常观察发现，不少学生在知识的接受过程中，只是将信息杂乱地存储在脑子里，不会对信息进行梳理和加工，因此，提取信息时就会杂乱无章，语言表达时东拼西凑。正确地运用思维导图就可以非常好地解决这个问题。它可以利用图像、符号等具体形象将信息和思维可视化，从而更好地建构文本脉络，让学生能够在导图的引领下再次梳理文本内容，学习过程更加立体、丰满。

五上M1U1We lived in a small house一课，主要描述一位中国老奶奶在接受记者采访时，谈到过去和现在生活的不同。双重气泡图的使用不仅可以让学生直观地感知文本内容，还可以了解一般现在时和过去时用法的区别，同时可根据导图的提示进行课文的复述，加深对课文的印象，一举三得。

五、结语

学者哈里说，“千言万语不及一张图”。妙用导图，从学生的兴趣、经验出发，一定能让我们的课堂教学走向深层次，促学生思维深度的发展。

参考文献：

[1]冯应梅.思维导图在初中英语语法预习中的应用[J].英语教师，2020（20）.

（责任编辑  王小飞）