高校英语教学中词汇教学方法初探

【摘要】词汇是英语学习中一项非常重要的组成因素，相当于建造一座城池的一砖一瓦，在高校的英语教学中承担着非常重要的任务。受到应试教育的影响，当代大学生在义务教育阶段往往更加注重答题的“套路”，而忽视了单词的积累，从而导致了大学生词汇基础较为薄弱，没有掌握科学合理的词汇学习方法，使得英语这座“堡垒”的建筑材料不够扎实，再多华丽的语法也难以施展。下面，本文将从高校英语教学的角度对词汇教学方法进行思考和分析，阐述英语单词教学在高校英语课程中的重要性，并对其教学方法进行一系列的创新。

【关键词】高校英语教学  词汇教学方法  创新

1. 前言

近年来，随着世界经济一体化和文化的多元化发展，我国教育部门越发地提高了对英语教学的重视。传统的教学模式下，教师的词汇教学十分枯燥，无法调动学生的学习兴趣，死记硬背的学习方式很难给学生留下深刻的印象，因此，在实际教学的过程中，教师要引用先进的、有趣的教学方法帮助学生尽快掌握学习单词的方法，提高学习效率，帮助学生积累单词量从而为英语学习打下坚实的基础。

2. 高校英语教育中单词的重要性

2.1 词汇与语音、语法之间的关系

词汇作为语言学习的三要素之一，是语言学习的基础材料，也是学习语音、语法的前提和基础。如果没有良好的词汇基础，就不能充分发挥出语音的作用，高级的语法也将成为抽象的概念而不能发挥有效的作用。因此，词汇教学是英语教学的基础，也是高校英语教学中最为重要的一部分。词汇是语音语法的基础，要想掌握一门语言，就必须积累大量的词汇，保证优秀的语音语法得以充分发挥。

2.2 词汇与语言的关系

语言是由一句句独立的语句所构成的一种人类的思维，在人际交往、记录客观事实、传达信息等方面都有着至关重要的作用。而语句本身则是由词汇所构成的，不同的词汇之间通过语法相互组合，表达着人类复杂的情感和思想，词汇直接影响到学生的英语思维， 没有词汇是无法形成语言的。要想熟练地掌握英语，就要从基础的单词开始学起，就像建造一座华丽的城池离不开基础材料的选择。要想组织好这一基础材料，也并非一朝一夕即可完成的，学生学习英语最重要的就是掌握科学的记忆方式，积累大量的词汇知识，将其熟练地运用到语句之中。

一个人所掌握的词汇量和熟练应用程度将直接决定他的语言水平，也就是说，词汇量本身就是衡量一个人语言能力的标尺。词汇量是学生对词汇记忆和运用能力的综合水平，对于学者来说，只有掌握了这门语言的词汇，才是真正掌握了这门语言的核心，而掌握单词不仅仅要对其拼写、读音、含义、变形和形态等充分了解，还要掌握其在不同语境和文化背景下的不同意义，这些都影响着词汇意义的表达。

2.3 词汇与交际能力的关系

语言教学的最终目的是帮助学生充分运用这门语言进行交流，尤其是培养学生跨越一定文化背景的交流能力。词汇作为语言的核心内容，在语义的传达过程中起到了重要的作用，只有正确的使用词汇，才能传达表达者的真实意图。也就是说，词汇的应用直接影响了学生的读写能力，只有掌握充足的词汇量，才能够准确表达自己的想法，避免不同文化背景下文化差异造成的误会和误解。

2.4 词汇教学在英语教学中的重要性

根据上述词汇与英语之间的关系，我们不难看出词汇在英語中的重要地位。教师在开展英语教学的过程中要将词汇的学习方法传授给学生，帮助其进行词汇的积累，从而提高学生的英语水平和应用能力。

3. 高等教育中英语教学的常见误区

现阶段的英语教学过程中，存在着许多对单词教学的误区。许多教师认为单词的积累无非就是学生记忆力的问题，并不需要特别强调记忆的方法，而是将单词简单带过，布置枯燥的抄写、背诵作业，并定期进行单词的检查，而将教学的重点放在了语法这一环节，教师认为学生要想理解语句的含义，就需要对其进行大量的语法知识的拓展，让学生正确分析语句的成分，并联系上下文推断出语句的含义，忽略了单词本身的重要性。

3.1 教学方法单一，不能调动学生的学习兴趣

传统模式下调动英语词汇教学一般采取孤立的教学方式开展，也就是指单词的教学脱离了课文的背景，没有了背景，学生很难理解这一单词的真正含义和用法，不能联系上下文进行学习，从而导致学生对单词的记忆并不深刻，在后续的学习过程中仅仅采取被动的死记硬背的方式进行词汇的学习。这种教学方式不利于调动学生的积极性，学生在死记硬背的模式下被海量的词汇折磨的痛不欲生，很容易产生厌学的心理。

此外，没有了语句的背景，单词仅仅是一段字母的随机排列，就像一段冗长的手机号码，显得毫无意义，不仅增加了记忆的难度，更削弱了学生的积极性。

3.2 理解较为片面，不能掌握单词蕴含的含义

中西方在历史发展和文化背景上都存在着巨大的差异，这些差异就决定了英语与汉语的天壤之别，二者在互译的过程中有很大的难度，甚至同一词语在两种语言中有着截然相反的含义。教师在进行单词的教学过程中，往往忽略了对中西方文化差异的介绍，仅仅将词语的字面含义传授给学生，而忽视了其背后的真正含义。如“blue”一词，学生从小学刚刚接触英语就知道它的字面意思为“蓝色”，随着不同阶段教师讲解的深入，学生了解到blue还有这“feel blue”的表达方式，这个词组并非感觉到了颜色，而是“沮丧”的意思。对于一些较为复杂的词，却很少有教师去剖析其不常用的含义或偏、难的含义，也就很少有学生知道“blue”还有着“污秽”的意思，这在一些跨文化交际的过程中就容易产生微妙的误解。

3.3 词汇量积累不足

在中学阶段，大多数教师对学生的词汇积累要求不高，仅仅满足于应付“高考”这一战场，而是更加注重对语句成分的分析讲解，让学生在作文环节通过高级的句型和句式一笔惊人，从而获取可观的分数。同时，语法的分析在选择、完形填空和阅读理解等题目中都有着非常实用的作用，对于教师的教学而言无疑是一项性价比超高的突破口，因此大多数教师都牺牲了词汇积累，从而选择了语法的教学。

此外，在进入大学后，许多学生仍旧沿袭了中学时代的学习习惯和学习方法，不能进行有效的词汇积累，从而导致了中学升入大学后英语词汇衔接出现缺口，很难理解课本和试卷中的内容，纵使其有着深厚的语法知识，面对大量陌生的词汇也是束手无策。加上大多数学生学习英语的主要目的是通过四六级考试，为自己顺利毕业或者升入研究生打下坚实的基础，有着较强的功利性，自然会舍弃一步一步扎扎实实积累词汇的学习方法，转而寻求更加巧妙的拿分方式，这也导致了单词教学的开展收效甚微。

4. 高校英语词汇教学的突破方法

对于非英语专业的学生而言，很少学校为其开设独立的词汇教学课程，而是将其融入了听说读写的教学之中，在不同的课程中循序渐进地渗透入词汇的教学。但是现阶段的高校英语教学中，教师仍然没有总结出一套有效的单词教学方法，而学生所掌握的词汇量又有着相当悬殊的差异，高校采取大班授课的方式，很难兼顾每个学生的词汇水平。此外，不同学生的思维方式也有着很大的区别，有些学生更加善于抽象思维的总结，而有些人喜欢将单词與具体的形象联系到一起，不同的学习习惯使得学生很难适应教师统一的授课方式，对学生而言不同的教学方法存在很大的差异。下面，我将介绍几种常用的、具有一定普适性的教学方式，帮助解决高校单词教学的问题。

4.1培养学生的学习兴趣

常言道“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣在各个阶段都无疑是教师教学活动中一项常用的手段。一方面，教师可以培养学生对英语这一学科的兴趣，可以通过播放有趣的英语电影剪辑等培养学生的对英语的兴趣，视频的选取不能过难也不能太简单，最好具有一定的趣味性，让学生忍不住被英语的魅力吸引。另一方面，教师可以培养学生对“学习”本身的兴趣，通过任务驱动法的使用帮助学生一步一步完成学习目标，满足学生的成就感，使其对英语学习产生主动性。此外，教师还可以通过组织开展一些有趣的小活动来活跃课堂氛围，并亲自参与到学生的活动当中，营造和谐融洽的师生关系，树立自身在学生心目中的形象，用自己的人格魅力调动学生的学习积极性。

4.2 引入文化背景的介绍

词汇教学与文化的传承有着十分密切的联系，语言是在一定的文化背景下诞生的，也就是说它不能脱离一定的文化背景而独立存在。教师在教学过程中，要充分重视其文化特点，对学生进行西方文化的渗透，并从文化差异的方面寻找单词教学的突破口。

例如，在中国的文化中，“狗”一般具有一定的贬义成分，如“狗仗人势”、“狼心狗肺”、“走狗”等词语都具有贬义的色彩，而在西方的文化中，西方人将狗视做人类的朋友，是“忠诚”的代名词，并且代表着勇敢、聪明和机智，在双方的巨大的文化背景差异下学生很难理解其中的含义，容易在使用单词的时候习惯性地带入本民族的文化含义。教师在教学过程中，要对学生进行文化背景的普及，打破学生的惯性思维，锻炼其活学活用的能力。

此外，许多英语单词都是从《圣经》中诞生并流传至今的，曾经盛行一时的希腊文化和罗马文化也深深的在英语中扎根。教师在教学过程中，可以对单词的起源进行简单的介绍，从而帮助学生增强理解和记忆的能力。如，Narcissus一词原本是希腊神话中一位绝美少年的名字，这位少年因为经常站在水边欣赏自己的容貌久久不能离开，便纵身投入水中溺水而亡。上帝心存怜悯将Narcissus画作一朵水仙花，因此narcissus也就有了“水仙花”的意思，经过一段时间的演变，又演化出了“自恋的”的含义。在对一些具有特殊文化背景的单词进行教学时，教师不妨将故事讲给学生听，在了解一定的文化背景的支持下，学生对单词的印象也会得到大幅的增强。

4.3 记忆方法的培养

对于语言学习而言，单词的记忆方法无疑决定了建筑基础材料的质量，在英语学习的过程中有着非常重要的作用。教师要加强对学生单词记忆法的培养和训练，增强其记忆单词的能力，教师可以利用联想和分裂的方式，锻炼学生的发散思维，用一个单词的记忆带动一系列单词的记忆。此外，还可以运用重复记忆法，每隔一段时间进行一次单词的巩固训练，阻止学生发生极速遗忘。

5. 总结

词汇是高校英语教学的一项重点任务，对于学生的理解能力和表达能力都有着不可替代的作用。教师要改变传统教学过程中单一的词汇教学法，用灵活的教学方法和手段调动学生的学习兴趣，提高学生的词汇量，从而带动英语其他方面能力的提升，达到高校英语教学的目的。

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作者简介：张琳，出生于（1985年11月） 汉 吉林省德惠市人，女，本科学历，任职于吉林广播电视大学，职称为讲师，研究方向：英语教育。