腹有诗书气自华

摘 要：随着教育不断改革发展与中华文化的不断输出，新课标改革要求语文教学重视古诗教育。我国始终将古诗当做中华文化的瑰宝。在小学语文教材中，出现了各类不同的古诗词，涉及到方方面面，这也充分体现了小学阶段对于古诗词的重视。而古诗词对于小学生来说相对难以理解，本篇文章就小学阶段的语文教学论述了古诗教学的几点体会。

关键词：小学语文 古诗词 教学 体会

在小学阶段的语文教材中，古诗词所占比重很大，如果采用传统的教育方式，就会因为其机械，乏味从而出现一些弊端，长此以往阻碍了小学生语文能力的发展。2014年教师节，习近平主席到北京师范大学慰问教师与学生时提到了关于小学阶段语文教材古诗词删减问题，主席说道：“我很不赞成把当代古诗词从课本中删掉，去除中国化是很悲哀的”此后，主席就此次慰问再次提出：古诗词经典已经融入中华民族的血脉，成为了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候所记住的。语文课本中要多加入经典的古诗词，不断传承并发扬中华民族的传统文化。习近平主席两次就语文教材古诗词一话题做出两次重要表态，也充分证明了古诗词在我国传统文化中的重要性。因此在小学阶段要重点强调对古诗词的教学。

一、对于古诗词教学的体会与想法

1.百遍诵读，能够体会诗人心情，领略诗词之美

汉语言文学讲审美、直觉、体验、感悟，体现了汉民族独特的心理和思维方式。用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心悟，咀嚼体会，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。因此诗词教学可以多多诵读，少进行学究解经式的分析;多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃;多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。

2.领略内涵之美，与音乐结合加强记忆

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。2020年3月4日，CCTV1《经典咏流传》节目中，歌手刘宪华将《题西林壁》一诗进行谱曲，加入小提琴西方元素，将题西林壁用自己的音乐表达出来，不得不说，这一新形式为传统文化注入了新鲜的血液，值得今后在教育教学中学习。

3.搭建学习平台，促进知识与能力相生相长

一般来说，学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的知识基础。这个基础包括作品积累、诗词常识、鉴赏方法、背景知识以及一些主要诗歌流派的风格特点等。

（1）注重作品积累，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在吟咏中感悟陶冶。

（2）引导学生收集资料，掌握诗词的一般常识。比如诗词的题材类别、意象、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。

（3）推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章，让学生走进经典、走近名家大师，这样既有助于对所学诗词内容的理解，又能从中学到赏析诗词的方法。

（4）指导学生课外阅读诗人传记，走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的反映，从而提高诗词赏析水平，并能从中感悟人生的真谛和生活的哲理。

4.提倡自主、合作、探究的学习方式

在探究式教学中，教师主要应在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生确定探究的问题。如“诗的意象与诗的情感主旨”、“诗词中的联想和想象”、“诗人的风格与诗词的主题”、“诗词中常见的表现手法”等方面的问题。在具体的教学中，这些问题应该分为更具体更小的问题，以便于学生的学习。二是从资料的来源、搜集、取舍等方面对学生给予指导。三是组织和指导学生把学习的结果进行交流。

5.能够启发联想和想象，提高语文水平素养

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。 “春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“千树万树梨花开”，一字 风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钩和一个孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。

结语

综上所述，诗词的教学与实用文体的教学非常不同，在小学教育阶段应强调鉴赏美的语言、培养美的情感的重要性。教师在教学中，要注意利用不同的方式激发学生学习古诗词的兴趣，鼓励学生用自己的心理鉴赏古诗词，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游。只有这样，古诗词的教学才抓住了根本。才能不断传承与发扬中华民族传统文化。

参考文献

[1]林清华.若使枯燥化精彩，须得精研细打磨——浅谈小学语文古诗词教学[J].中华少年，2018（19）：225-225.

[2]谷婧.浅谈小学语文古诗教学的几点策略[J].好家长，2018（73）：201-201.

作者简介

杨家泉（1970—），男，漢，山东枣庄人，学历本科，职称小学一级，研究方向：小学语文。