说理文在小学语文教学中的角色定位及教学方法

许程程

摘 要：在小学阶段中说理文是一类较为特殊的一种文体，通过说理文的教学，可以有效提高学生语文实践能力。从说理文教学而言，是要让学生知道学生在文中所说的什么道理，且需要在教学过程中详细指导学生，通过不断锻炼学生在语文方面的学和用的能力，强化学生在语文方面的实践的成长和综合文学素养的积累。

关键词：说理文 小学语文 说理文定位

说理文的教学中是在讲什么、教什么。在学生学习过程中首先需要知道说理文的三个结构，论点、论据、结论。其次通过教学需要让学生掌握说理文文章的框架，通过这些特点让学生清晰的明白作者在文章中要表达的观点，最后说理文的价值是通过教师教导，让学生看到别人是怎么说理，做到自己把道理讲明白。

一、说理文在語文教学中的定位

1.提升学生认识道理的高度

小学阶段的说理文讲述的道理对于小学生而言是见过面不认识。说到一些生活中特别常见的道理，学生们大多是认同或者知道，但面对道理小学生还是不明白它重要与否，更别提是否有深刻的认知。如“礼貌”，这个道理小学生在入学之前可能就会从家庭或者幼儿园的教育中知道礼貌这个常识的教育，不过小学生对于这些礼貌的语言和行为是为什么，大部分学生可能是知道的少之又少。从另一方面说，说理文的学习和阅读，对学生个体或者学生生活经验的提炼具有不可替代的作用，能让学生对事理的认知从无主观到主观，从表面到本质，使学生的自我认知达到客观和公正。

2.提升学生的逻辑能力

逻辑在说理文中是比较重要的核心，通过学习可以有效提升学生的逻辑思维能力，直指学生的理性思维。首先，在现代的阅读心理学中显示，任何一个人在阅读的过程中都会有前设提问的习惯。如通过读说理文，也许就有这么的提前的问题：这篇课文想表达什么，文中给出的例子和名言能否支撑起本文作者的观点，阅读者是否能够接受、认可作者的结论等。通过这样提前设下问题的过程是主动阅读的过程，也是阅读者进行思维辩论的过程，文章读的多了，阅读者的逻辑思维能力也就得到了提升。其次，小学生的接受能力有限，所以小学阶段的说理文刻意弱化了其中的逻辑思维的论证，提升了举例事项的经典程度和次序的罗列的逻辑性[1]。

3.提升学生说理实践能力

说理文是诸多文章中非常具有实用属性的文本，说理文的教学可以轻易地通过多种形式、活动提升学生的实践能力。首先，说理文的核心目标就是让阅读者信服其观点。所以，辩论就可以作为说理文教学中非常合适的教学方式。在辩论过程中，学生需要立足文本超脱文本，也需要对信息进行收集和分析，也得通过陈述论据表达自我观点。通过这个活动能够多方位锻炼学生的听、说、读、写，从综合层面提升学生的能力。其次，说理文中的论据没有唯一的特点，教师教学过程中可以让学生通过自己的讲述课文中的道理这个活动形式，让学生搜集分析信息，寻找与论据一致的例子替换说理文中的例子，从而提升学生对说理文的信息搜集能力。

二、说理文的教学方法

1.引导学生提出观点

在小学阶段的说理文教材中，有的说理文直接叙述观点，有的说理文旁征博引，有的说理文借景述意等，文中提出观点的方式都不一样。如“说勤奋”这篇说理文摆出观点的方式是提问，你可知道，通往理想世界的桥梁是什么？是勤奋。而“滴水穿石的启示”提出文章观点的方式是借用景观，教师在教学过程中可以将两个文章提出观点的方式做个对比。让学生清晰地看出，观点的提出不是一成不变，可以通过不同的方式方法提出。如让学生通过几个词语看到作者通过景观提出观点不是胡乱拿来的，而是有目的的描述。作者通过抽离得出的观点与文中描写的景观是紧密相连的，通过这种教学形式，让学生了解了作者所讲述的理，也让学生看到提出观点方式的不同。同时，教师也需要让学生拥有独立思考和批判性思维的能力。所以，教师在教学过程中可以在学生学习一篇说理文的观点后设问题，这个观点说一百遍，你们就信了吗。通过这样的教学让学生知道有理不在声高，借助事实事例才能让人信服[2]。

2.围绕观点举例需具有典型性

说理文“说勤奋”这篇课文，是用努力的例子表明努力是成功所必需的道理。说理文“滴水穿石的启示”是通过举例说明只有坚持和长远的目标明确，才能取得成功。所以，我们应该突出典型案例在说理文中对笔者观点起到的作用。说理文“说勤奋”中所选用的例子是司马光和童第周的故事，这篇说理文中作者为什么选这个故事。教师在教学过程中可以运用对比的方法，引导学生搜集童第周和司马光的信息并做对比，分析两者之间有什么相同的地方有什么不同的地方。学生通过对比就会知道，时间的不同，是现代和古代的区别;从两个人的基础来看，一个是聪明人通过勤奋而取得成功，一个是天资差通过勤奋也取得了成功。这些经典事例就非常有代表性，令人信服。小学阶段中年级的教学，就需要注意典型的代表性案例和最具代表性的案例，且要注意主要观点，这样相互组合说理文才令人信服。在说理文“滴水穿石的启示”论据中，采用的事例分别是爱迪生、齐白石和李时珍三人的，三位名人所属历史年代不同，拥有国籍也不同，他们之间研究的方向和成功的道路也是不同的，但三人都具有同样的优点：专一、专注、坚持不懈。并且在这篇说理文中还举了一个反例，雨水的例子，相互比较，让学生在思考辨别中知道通过这样的举例，全面、严谨而且有说服力，才是经典的例证[3]。

结语

说理文是一类实用性强的文体，对小学阶段的小学生来说非常特殊。如果在教学过程中真正的分析透、拆分细化并且有效运用，那么说理文这个实用性强的问题会在教学中体现出它特有的价值。所以在小学阶段的说理文教学课堂上，教师需要立足学生学习语文并实践的方向，了解学生情况，指导学生学习方法，充分实践所学知识，培养学生在语文科目上的学和用的能力，帮助学生在语文学以致用能力的成长，有效提高学生综合文学素养。

参考文献

[1]王志祥.把握文体特质，精准探究说理文教学价值[J].内蒙古教育，2019（17）：43-44.

[2]臧松刚.小学语文说理文教学的审视与思辨[J].教学与管理，2018（35）：27-30.

[3]李根.注重说理实践，指向能力生长——说理文教学实践的思考与探索[J].教育视界，2018（18）：32-34.