适时留白，留出精彩与高效

陈宇宁

【摘要】“留白”是艺术作品中的一种境界，而英语课堂教学中的“留白”，则是一种教育的新境界。适时在自己的课堂上留出“空白”时间，能让学生发挥其学习的能动性，运用所学知识和技能进行探究式学习，从而达到有效的教学效果。探讨如何适时留白，从而促进高效英语课堂的构建。

【关键词】英语课堂 留白 有效性

众所周知，“留白”是艺术作品中的常用术语。所谓“留白”，就是在作品中留下相应的空白，意为方寸之地亦显天地之宽，可见“留白”带给他人的不仅是一种想象，更是一种创造力的展现。“留白”用于教育亦然，以其运用在英语教学为例，是指英语老师经过精设计，适时在自己的课堂上留出“空白”时间，以便学生发挥其学习的能动性，运用所学知识和技能进行探究式学习，从而达到有效的教学效果，实现预设的教学目标。本文主要从为何要有课堂留白和如何驾驭留白时间从而达到更好的教学效果这两个方面进行阐述分析，同时结合自身在一线的教学实践经验，进一步验证留白的有效性，从而促进构建高效英语课堂。

在素质教育推广的这些年以及新课标的影响下，我们身处一线，明白我们的学校既要学习成绩也要培养学生的能力。然而，学生能力的培养并非一朝一夕的事，它不可能在短时间内就会有成效。而且我们知道学生的个体本身存在着差异，公办学校是大班教学，有时候没有给学生留下宽裕的讲解要领的时间，也没有给学生留下检查笔记的时间，更没有给学生留下反思和提问的时间，更没有给学生留下拓展延伸这堂课所学知识的想象空间。经常是这样一节课的尾声，我们急于做着一厢情愿的完美的小结，急于将我们的心血成果呈现给学生，要他们完全收下，至于他们是否能及时消化并没有加以考虑。这种种教学方法只能带来眼前的利益，对于学生的长远发展是起不到推动作用的，相反，久而久之，还会让学生逐渐失去探究的热情。

教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“有经验的老师讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这样就是一种留白的艺术，言有尽而意无穷。

格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完整即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。同理，我们老师在设计教学目标的时候，不正是想要充分调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识和能力的掌握吗？

那么，如何在既要保证学生成绩又要促进学生发展的前提下进行课堂教学呢？我认为适当的课堂留白不失为一个有效的辅助方法。那怎样才能在课堂教学中抓住“留白”的最佳时机，我从自身实践归纳出以下几个方面。

一、课前导入的留白

无论做任何事，时机把握的恰当与否往往是事情成败的关键。那么“留白”的时机要如何把握？我觉得这完全取决于教学内容与教学计划。以课前学习新单词为例，我往往会把新的单词放入到句子或情景交际中进行教学。后来，我发现这样的教学方式，其教学效果是临时的而不是长久的。学生往往课上记得，但课后时间一长就会忘记。但如果此时给学生一点“留白”时间，让学生回忆有没有与新单词同类，或组合相近且是学过的单词或词组，然后自由发言。

这样一种“留白”时机的把握，温故而知新，又让学生产生学习的热情，可谓一举数得。当然也注意把握好“留白”的时长，不要让学生过于发散思维，还是要给学生更多的留白时间来充实课堂的教学内容，保证讲课时间的有效性。

二、探究处的留白

这在我们的各种课型的英语课堂皆可使用。如一堂听说课，我设计了一个两人对话的环节，给出了模板（只有四个回合的简单对话，打招呼和问名字），然后让学生补充完整并上台展示。有一组学生上台表演完上面要求的对话回合了，我鼓励他俩继续进行下去，这样就必须临场发挥，自己添加内容了，但是没想这两个同学表现出乎意料地好（因为我所请的两个同学平时成绩是平均分以下的），大大方方地继续进行对话，问了其它一些问题如爱好以及家庭构成，最后还友好地握手告别，加上丰富自然的肢体语言，全班同学都听得津津有味，不少人还流露出崇拜的目光，教学效果尤佳。再如，初一下册第四个模块My future life（我的未来生活）中的一节读写课，我深知这个话题学生会有很多自己与众不同的想法，于是在教授新课文时我不失时机地挖掘文本中的“留白”，激发学生的想象。我让他们画出图形，来填补文本的“留白”，使学生更能走近作者，感受形象，走进文本.以期真正发挥“此时无声胜有声”的作用，使学习更富成效，课堂更具魅力。我还设计了一个续写课文的环节，因为教材上的课文是有限的，没有结尾。但是我们可以延伸和引发学生在更广阔的时间和空间里用英语写作，联想与想象，创新与探究，利用自己的想象为课文补上自己心中的结局。他们呈现出不同的结尾，在当时的公开课上成为了点睛之笔。我相信学生的思想是灵动的，在学生填补“空白”的动态过程中，直接促成课堂的动态生成，从而实现了一节高效的英语阅读课。

三、评价时留白，让学生说出自己的心声

魏书生说过，老师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明的知识尽可能让学生自己讲。评价对于学生而言尤为重要，通常老师采用的都是即时性评价，经常是一家之言，学生也习以为常。如果有时让学生自己说出评价，听到同龄人的评价，有时比听老师的评价还更认真。比如，现在我们学校实行师友一帮一活动，有些环节适时让学生做主，在小学友发言后由小学师点评，学生表现得相当积极，上课效率颇高。所以，可以适时挤一点时间给生生评价，让他们去磨合各方的观点，弥合各自的分歧，最后碰撞出智慧的火花。

最后一点，也是我平时在教学最常进行的留白，即结尾留白。课的结尾或课后是给予学生“留白”时间的最佳时机。一堂好课如同一首乐曲，其结尾处应如余音绕梁，袅袅不尽。有时如果课程内容不难，可以把当课小结设置为空白，让学生自成总结或反馈，看似不全，其实是有限中求无限，使学生产生意犹未尽之感，明天再知分晓之期望。随着下课铃响，老师踏着铃声离去，留下艺术性的空白，言有尽而意无穷。有时如果内容较难，担心学生有没听明白的地点，这个时间就让他们尽情提问，这样更能保证接受知识的有效性。所以，我们的老师有时别急着收尾，一堂好的课不一定是一个完美的句号，而更应该是一个让人余味无穷的省略号。古人有云：“学贵善疑，疑则有进。”我们鼓励学生积极发问，当然，这些问题有时会没有多少思考价值和深度，所以我们老师的引导就尤为重要，如果能有一些“一石激起千层浪”的问题或是“抽丝剥茧”解开，这样的提问和探究才有价值，才能让学生的认识深化，思维能力得以进一步提高。如今，我还在尝试一种作业上的留白，让英语课堂的内容快乐延伸。分层作业我们并不陌生，作业设计上的留白可以说是另一种分层作业，依据新课改的要求，本着教育要面向全体，要充分尊重学生个体差异的原则，因材施教。在作业的设计上，有时我会给出不同时间让学生选择作业量（配合其它科的作业量，不会让学生有时一天作业量过多，完全没有复习预习时间），有时让学生选择作业任务块的先后完成顺序，有时甚至也让学生们自己设计作业或练习题让其他同学完成……作业设计上的留白，渐渐让学生更加青睐英语科的学习，作业的完成质量也有明显提高，同时也积累了大量的幸福而快乐的体验。

四、结束语

总而言之，英语课堂教学中的留白艺术对于调动学生学习的主观能动性具有积极的促进作用。我们一线英语教师应充分利用它，尽显教学魅力，让学生的综合素质得到真正的提高，也提升整个课堂的有效性，让我们的英语课堂变得动静相生，张弛有度，个性飞扬。我相信，只要我们老师能够做到课前的充分预设以及课堂上的有效驾驭，我们就能恰到好处地给课堂留白。为师者，少带一分固定思维，多留一分耐心等待，也许我们的学生就会给我们的课堂带来不一样的精彩。

参考文献：

[1]库尔特·考夫卡著.李维译.格式塔心理学原理[M].北京大学出版社，2010.

[2]刘美芳.留白，绽放别样的精彩——浅谈小学英语课堂教学中的“留白”艺术[J].河北教育，2009，（10） ：35.

[3]盛艳萍.我们和精彩有个约会——浅谈动态生成式英语课堂的创设[J].教学月刊，2006，（09） ：3.

[4]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[5]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）[S].中小学外语教学.